課堂提問的“空白”藝術

周玉枝

提問的“空白”藝術即教學過程中給學生留下想象、思考的教學藝術。??? 找準時間“空白”，開啟學生思維。一般說來，低層級認知提問意在讓學生明確基礎知識、基本觀點、原理、規律等，因而問題的設計不必難，應讓大多學生可脫口而“答”，這時就談不上什么“空白”。隨著提問向高層級認知發展，師生互動交流之間的“空隙”就會越來越多，“空白”也就顯得很“搶眼”，此時就需要教師準確有效地把握“空白藝術”，以便激發學生的靈感，點燃學生智慧的火花。“空白”的時機要把握得恰到好處，既不能操之過急，更不能“無限期”地拖延。既不能重復提問，更不能為了完成教學任務而迫不及待地道出心中的“標準答案”。正確的做法是啟發學生運用智慧去思考。??? 筆者在教授“創新驅動發展”時，設計了如下問題：“為什么黨中央、國務院要實施創新驅動發展戰略？請同學們結合實際，至少從三個角度回答。”由于這個問題的答案在教材中不能直接找到，學生一時無從下手。此時就需要教師給予學生足夠的時間“空白”，如教師結合學生已有的知識、學法、解題思路等，巧妙地把這道難度較大的問題分解成幾個較容易的小問題，如怎樣從歷史發展的角度辯證地看待中國的發展，從人類文明發展的視角認識中華優秀傳統文化中的創新基因，從而建立文化自信？怎樣從更為宏觀的角度看待當下中國的發展，從而培養民族擔當意識，樹立遠大理想？創新的根本目的是什么？改革與創新之間有什么樣的聯系？恰當地布置一些小問題，可有效開啟學生的思維，培養學生自我學習、自我發展的能力。

發揮空間“空白”，拓展學生思維。學生的思維空間具有多向性、動態性、開放性、創新性等特點。教師在課堂提問時，無論采用哪種提問方法，不能無視學生的思維空間，更不能給學生采用“框式題目”“框式答案”，否則，往往會限制、扼殺了學生的思維。??? 例如，在講授“中華優秀傳統文化”時，筆者用多媒體課件展示燦爛的中華文化，然后提出問題：①在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，你認為其中有哪些最能代表中華文化的精粹？②作為新時代的中國少年，你準備怎樣繼承中華優秀文化傳統，做一個合格的傳統文化的弘揚者和建設者？此類問題是較為典型的開放性問題。這兩個問題能聯系學生的實際，使學生看得見，摸得著，有話可說，具有一定的高度和梯度。

（作者單位：黃岡市浠水縣巴河鎮巴河初級中學）

責任編輯 孫愛蓉