基層中學教師專業成長的實踐研究

汪靜 吳光華

在教育水平中等的基層中學，出現了不少優秀教師的流失現象，致使基層中學的教育受到影響。其原因有如下幾點：一是基層教師待遇較低;二是基層教育環境不佳;三是很多基層中學所在的縣城發展較慢，生活質量提高不快，等等。教師隊伍的整體水平決定了教育質量，怎樣提高基層中學教師隊伍的專業水平，讓教師安心從教，是需要認真思考的問題。筆者結合經驗，針對教師的專業成長談幾點建議。

一、為基層教師創設優越的教育生態環境

一個地區教育的發展，關鍵在于教師團隊的發展。基層教育若要發展，就需要當地形成良好的教育生態環境，從而吸引人才、留住人才。

（一）文化傳承，形成良好的校園人文環境

筆者作為名校長工作室的主持人，曾與許多學校的校長一起研討基層中學教育的發展方向，提出要把傳承學校文化作為使命，在辦學過程中注重將學校的文化精髓滲透到校園文化建設、名師隊伍建設和學生綜合素質培養的過程中，構建文化育人的校園環境。其中，最重要的是形成以教師發展為根本的和諧校園氛圍。學校要為教師的專業成長營造公正、寬松的人文環境，激發教師的主人翁意識，增強教師對學校的認同感、歸屬感和使命感。

（二）更新觀念，宣傳和諧的教育理念

社會在不斷發展，教育理念也要跟得上時代。借助名校長工作室平臺，筆者提出了“尊重、成就、溫暖、共享”的教育理念。“尊重”是指尊重教師的勞動、成果和心聲，同時尊重學生的發展需要;“成就”是指成就教師的專業成長和學生的個性發展;“溫暖”是指以情留人，使教師在工作中感到溫暖和幸福;“共享”是指共享教育智慧和教育成果。這一教育理念的宣傳，使廣大教師重新審視教師這一職業，在理念的引導下，逐漸形成正確的教育觀。

二、為基層教師營造濃郁的教研氛圍

隨著教育改革的不斷深化和教育需求的日益增長，社會對教師的專業水平提出了更高的要求。教研在教師專業成長的過程中，起著至關重要的作用。目前，基層中學教研的氛圍不夠濃郁，怎樣才能改變這種現狀，使教師積極參與教研呢？對此，教育管理者要想方設法營造濃郁的教研氛圍，促使教師積極參與教研活動。

（一）明確教育目的，樹立終身從教的理念

教育管理者要進行正面宣傳，引導教師把自己的人生價值定位于教育事業，并圍繞教育展開有價值的活動。另外，學校要鼓勵教師發揮主動性和創造性，努力探尋教育的有效之路，促使他們把教書育人看作生活中的樂趣。如此，教師就會不斷學習新的教育理念和教學方法，盡心盡力對待教育事業，努力成為有影響力的名師。

（二）加強教學管理，提高教學要求

目前，在基層中學，只有部分教師能深入教研，大多數教師不能自主進行教研，有些教師的教研只是浮于表面、流于形式，不能達到預期的教研效果。對此，學校要加強教學管理、提高教學要求，促使教師養成良好的教研習慣。

首先，學校要對教師的理論學習提出更高的要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要想有源源不斷的“活水補給”，就要不斷學習。學習是教師專業成長的保證，教師只有不斷“充電”，才能保證教學技能和教育理念與時俱進。

其次，學校要加強名師的引領作用。學校可以通過建立名師工作室，來發揮名師的帶頭作用，以此帶動其他教師快速成長。對青年教師的培養是學校可持續發展的關鍵，通過實施“青藍工程”，可以加快青年教師成長的步伐，提升青年教師的教育教學水平。

（三）加大課題研究投入，提升科研水平

學校要高度重視課題研究，加大研究投入，鼓勵教師積極申請課題。通過課題研究，教師可以實實在在地解決教育中的一些問題，探索出一定的教育規律，使教育教學實踐更加符合新課程理念的要求。同時，課題研究的過程可以加快提高青年教師的專業水平，是培養青年骨干教師的重要途徑。

總而言之，學校應該為教師提供良好的條件，形成學校的教育管理特色，幫助教師提高專業水平，確保教師安心從教，從而吸引人才、留住人才，實現基層中學教育的可持續發展。

（作者單位：安徽省和縣第一中學）

本文為安徽省馬鞍山市“三名”工作室專項課題“基層中學教師專業化成長的實踐研究”（課題號：MJZ1933）的重要研究內容。