淺談小學古詩教學方法

蔡文錦

古詩字雖不多，但意境深遠，充滿了情趣韻味。古詩學習也是小學語文教學的一大重點板塊。

語文新課標對小學古詩文教學提出了更高的要求。特別是現在部編版教材中，古詩文篇目增多，更加重視學生對古詩的積累和理解，古詩教學也要不斷創新方法，主動迎接挑戰。因此教師要重塑經典，盡力發揮詩詞的藝術價值，用古詩文中的精神來引領學生，啟迪學生的思想，陶冶學生的情操。在此，筆者以《暮江吟》的教學設計來簡單談一談古詩教學的一些方法。

一、故事引入，激發興趣

由于古詩文區別于日常用語，與現代漢語差異頗大，學生閱讀和理解起來都很困難，因此許多學生對古詩文學習的積極性不高。古詩文知識本就難學，再加上教師的教學模式過于傳統，學生自然會對古詩文學習產生抵觸情緒，喪失古詩文學習的興趣。

小學生正處于好奇心強、探索力旺盛的時期，此時利用開場故事導入，比較符合小學生的心理特點，能充分調動學生對古詩的學習興趣，課堂教學會達到事半功倍的效果。如《暮江吟》的教學導入，可以以詩人白居易的生平簡介為依托，匯編成一個故事。筆者一邊用課件演示詩人在唐代的生活軌跡，一邊講解詩人的生平故事，讓學生瞬間與詩人拉近了距離，這不僅降低了詩詞的學習難度，而且更好地激發了學生對詩詞的興趣。

二、以學生為主體，尊重學生的個體感受

傳統的古詩文教學，大都是教師帶領學生逐字逐句翻譯。這樣的傳統教學方式，不利于學生保持對詩詞的閱讀興趣，容易讓學生產生畏難情緒，更不利于詩詞在現階段的流傳與發展，可能會導致詩詞教學失去活力。因此，教師應及時創新詩詞教學方法，根據部編版語文教材不斷革新教學手段。

依據“課堂以學生為主體，教師為主導”的原則，在《暮江吟》一課中，筆者采取讓學生自由讀詩的方式，讓學生說說自己最喜歡本詩中的哪個字或者詞語。白居易的詩通常都較為簡單，且通俗易懂，在誦讀全詩之后，讓學生自由閱讀感受，找到自己最喜歡的字或詞，避免了從前一字一句翻譯教授，既尊重了學生的主體性，又激發了學生對古詩學習的興趣。學生都十分樂意分享他們所喜歡的字詞，課堂氛圍隨之活躍起來。

三、發掘寫作特點，感受詩歌魅力

白居易的詩非常有特點，通俗易懂，用詞精練。在上一個環節讓學生尋找自己喜歡的字詞時，學生通常能找出“鋪”這個字，教師再適時引導學生發現“鋪”與“射”“照”的不同之處，從而感受白居易寫詩“用詞巧妙”之處。還有，學生從“半江瑟瑟半江紅”與“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”這幾句詩中發現詩人對色彩的敏感與喜愛，特別是紅與綠的強烈對比，感受到白居易簡直是一個色彩達人。學生從這些詞句中，可以更鮮明地感受詩中所描寫的畫面。這樣學生既更好地理解了詩歌，在自由的想象與回味中感知文學經典，又能激發對白居易所寫的詩詞的興趣，拓展積累更多的同類型詩歌。

古詩教學，不僅是一首詩的誦讀理解，更要能舉一反三，拓展延伸，學生的閱讀興趣和欲望也油然而生。

四、在不斷的朗讀中，感受詩人的博大情懷

詩人白居易的生平，特別是這首詩的寫作背景，在課堂伊始就用故事的形式讓學生了解。我們學習古詩，不僅是學習古詩的內容，更要從古詩中汲取精神的營養。教師要重塑經典，盡力發揮詩詞的藝術價值，讓學生在不斷的朗讀中感受詩人的博大情懷，用古詩中的思想來引領學生，啟迪學生的思想，陶冶學生的情操。

白居易原本就是一個樂觀豁達的詩人，并且熱愛大自然。因此在《暮江吟》一課的教學中，在學生理解了詩歌后，筆者設計了三次引讀。學生在不斷的朗讀中，感受白居易的豁達和對生活的熱愛，以及“處處留心皆學問”的大智慧。

綜上所述，古詩以其精美的語言和豐富的情感表現了中華文化的精神，對豐富學生的情感體驗、培養學生正確的審美觀有著非常重要的意義。我們更要注重古詩的學習，充分發揮古詩的作用，培養學生的文化素養，更好地實現學生的全面發展。

（作者單位：江西省九江市雙峰小學）