微課在語文教學中的應用

朱瑩

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”趣味語文視域下的語文課堂，就是讓學生在文字符號與生活畫面、情感體驗的關聯中，享受閱讀的美好，獲得閱讀的愉悅，從而感知語文的魅力，領略獨特的風景，生成個性化的閱讀體驗。短小精悍的微課以它蓬勃的活力，給課堂注入無限的趣味和生機。在教學中，教師可以借助一些充滿趣味性的短視頻，為學生的學習提供相關支持，并由此促進學生自主探究、學習。

一、借助微課將陳述性知識趣味化

傳統的語文課堂教學，往往因其形式單一、內容過多、過程漫長而給學生帶來疲勞感和枯燥感。尤其是語文課程中有很多陳述性知識，這些需要學生通過記憶、積累形成經驗的資源，如果僅讓教師介紹或者學生閱讀，往往收效甚微。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經生物學角度研究發現，越微小的學習，越頻繁的反復，對于學生的有效學習越有利。因此，教師可以通過卡通視頻、學習小貼士、閱讀小卡片等聲像結合的微課形式，去展示相關主題的陳述性知識，這樣能刺激學生的多種感官，讓他們的思維始終處于活躍狀態，從而加深記憶。

例如，在教學統編版語文教材四年級上冊《牛和鵝》一課時，教師都會以本單元的語文要素來發掘文本可生發的學習點、探究點，引領學生在具體實踐中提高語文實踐能力。但是，本單元的語文要素之一“批注”一詞對于四年級的學生來說是陌生的，如果教師對這一陳述性知識不加以詮釋，學生就不會理解，更不會形成程序性知識。因此，在課前，筆者下載了一些名人讀書做批注的圖片，通過閱讀小貼士的方式告訴學生讀書做批注的方法和意義。清晰的條目式批注，加上剪輯好的介紹視頻，學生在饒有趣味的視頻中，漸漸明白了為什么要寫批注、怎么寫批注、寫好的批注怎樣進行運用。

二、利用微課拓寬學生的認知視野

語文課堂的學習，不能將學生局限于語言文字的閱讀感悟上。否則，課本中有限的知識對于求知欲旺盛的學生來說，是沒有吸引力的。同時，由于學生缺乏生活經驗，他們也需要教師適時引入相關的課外資源，為他們的深度閱讀、深刻思考提供幫助。

仍以《牛和鵝》一課的閱讀為例，本文作者任大霖先生所介紹的兩種動物，對現在的學生來說是較為陌生的。他們只是從故事書里或電視上偶爾看見牛和鵝的身影，但對它們習性的認知幾乎為零。因此，對于好奇心強的小學生來說，文本的信息量顯然不夠。在閱讀課文中牛的表現和鵝的表現時，筆者穿插了分別以牛、鵝的自述為內容的微課視頻，從機械不發達時期牛為人們做的貢獻及它在人民心中的位置說起，讓牛在學生腦海中留下忠誠、勤懇、奉獻、樸實、憨厚的印象。對于鵝，筆者從駱賓王的《詠鵝》一詩說起，將它的可愛與課文中的欺軟怕硬兩個截然不同的形象對立起來，給學生多重視角的認知。這樣，學生在對兩種動物的充分認知中，產生了自己對文本內容的感受和思考。

三、通過微課創設學生實踐的情境

語言文字的學習、運用，離不開具體的生活，離不開真實的交流語境。僅憑文字很難營造出的情境，微課卻能輕松實現。在教學中，教師如果能預先為學生設計一組或幾組與學習主題相關的微視頻，能很快喚醒學生已有的知識經驗，讓學生迅速進入新的探究情境中，在具有現實意義的語言環境中發展語言表達能力和思維能力。

在《牛和鵝》一課中，作者通過“拍它的背、摸它的肚子、用樹枝去觸它的屁股、扳牛角、騎到牛背上”一系列動作表現自己對牛的不害怕，通過“貼著墻壁、悄悄地走、嚇得腳也軟了、書包掉了、鞋子也弄脫了、又哭又叫”表現出當時的害怕。如果教師只是讓學生反復閱讀文字，想象畫面，他們根本感受不到當時的情境。此時的他們，完全是看熱鬧的旁觀者，對作者的膽小嗤之以鼻。這時，如果教師輔以與文字內容相關的畫面或視頻，再引入發生在學生身邊的那些類似于作者經歷的、曾讓他們恐懼不已的事情，學生就會很快與作者產生共鳴，并能學會用這樣的細節描寫表達自己的心理活動。

（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮沙崗小學）