古詩詞教學，別讓想象停下來

花海霞

古典詩詞是我國悠久歷史文化中一顆璀璨的明珠，簡潔的文字、幽遠的意境，營造出一幅幅鮮明的畫面。因此，教師要引導學生在整體理解古詩詞大意的基礎上，將機械的文字符號轉化為鮮活的畫面，讓學生借助想象感知古詩詞的意境，體悟詩人情感。筆者以統編版語文教材四年級下冊第一單元中楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、依托生活經驗，緊扣典型事物

任何作品的誕生都不是作者憑空想象出來的，而是在體驗生活之后，有了自己內心的感觸，運用語言文字呈現出來的作品。因此，文本都是作者對生活的感知和體驗，這是對文本進行理解的基礎。學生在走進課堂之前，他們在生活、學習和閱讀的過程中已經積累了一定的經驗，教師要充分激活這些認知經驗，及時引導學生展開想象。由于古詩詞語言精練，運用寥寥數字就能夠展現豐富的意蘊，因此，精選典型的事物開展教學是一種重要的教學方法。教師要激活學生原始的生活經驗，引導學生緊扣事物展開想象，真正為學生想象表達和言語實踐能力的生長奠定基礎。

例如，在教學《宿新市徐公店》時，筆者先依照常規思路引導學生整體了解古詩大意，對詩人所表達的內容和情感形成初步認知。接著，圈畫出古詩中所展現出來的典型事物。當這些事物羅列出來之后，學生以整體的視角進行感知，就能認識到這首詩描寫的是暮春時節生機盎然的景致。此時，教師可以引導學生從自己的生活經驗出發，緊扣這些典型事物展開合理想象，讓學生在閱讀古詩的過程中感知畫面，在思維意識中構建出鮮明、亮麗的畫面。

二、感知精巧構思，緊扣表達層次

古詩詞雖然篇幅短小，但并不意味著詩人就是隨心所欲，想到哪里寫到哪里。事實上，篇幅越短小的古詩詞越需要精巧的構思，越能體現詩人的構思能力。但從語文教學角度來看，古詩詞講究表達精練，這就給學生的感知與理解造成了較大的難度。因此，教師要對學生進行實踐性指導，讓學生感知古詩詞中的精巧構思，體會詩人表達的思想情感。

例如，《宿新市徐公店》一詩的前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，看似是幾個典型事物的羅列，但體現了詩人獨特的構思。“籬落”是眼前的事物，“小徑”是伸向遠方的小路，而“樹頭”“花落”描寫的是高處的景物。因此，詩人選擇事物、安排事物絕不是隨意的，而是依照空間層次的順序來展開。教師可以引導學生依照這種空間層次的順序進行梳理。在這一板塊的教學中，教師不僅要讓學生緊扣典型事物對畫面進行想象，還要讓學生在深入實踐的過程中根據詩人的思路，有順序、有條理地進行畫面的羅列，更好地推動學生內在認知能力的生長。

三、及時補充體驗，緊扣動態畫面

有效的想象不能只是對畫面的機械還原，而要在認知和理解的基礎上進行合理的補充，在原始畫面的基礎上更好地推動學生認知素養的不斷發展。由于古詩詞語言字數的限制，詩人不可能將所有的信息都展現出來，這就需要教師帶領學生全身心地投入詩歌的意境之中，并進行合理的探究和思考，對畫面進行補充和思考。

例如，教學《宿新市徐公店》一詩的后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，詩中兒童所表現出來的狀態、黃蝶的飛舞動態等畫面無法真正融入學生的內在認知中。對此，教師就可以激活學生的動態想象意識，對還原出來的畫面進行補充。例如，教師可以引導學生補充兒童是怎樣去追的，又是怎么去尋找的，兒童在追黃蝶的過程中可能會發出怎樣的聲音。在這一案例中，教師并沒有完全將學生的思維局限在古詩現有的字面意思之中，而是在自主理解和實踐的過程中及時拓展和補充，對文本的內容進行延伸，使文本內容和學生的想象巧妙地融合成一個有機的整體。

古詩詞是小學語文教材中一個獨特的文體，教師不能以常規性的思維教學古詩詞，而要遵循其文體的特點展開教學。其中，展開想象就是古詩詞教學不可或缺的重要方法，緊扣事物、統整羅列、補充延伸，從而借助大膽、豐富、合理的想象來推動學生對古詩詞的理解。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）