古詩詞教學(xué)，別讓想象停下來

花海霞

古典詩詞是我國悠久歷史文化中一顆璀璨的明珠，簡潔的文字、幽遠(yuǎn)的意境，營造出一幅幅鮮明的畫面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體理解古詩詞大意的基礎(chǔ)上，將機(jī)械的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，讓學(xué)生借助想象感知古詩詞的意境，體悟詩人情感。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第一單元中楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依托生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣典型事物

任何作品的誕生都不是作者憑空想象出來的，而是在體驗(yàn)生活之后，有了自己內(nèi)心的感觸，運(yùn)用語言文字呈現(xiàn)出來的作品。因此，文本都是作者對生活的感知和體驗(yàn)，這是對文本進(jìn)行理解的基礎(chǔ)。學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，他們在生活、學(xué)習(xí)和閱讀的過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師要充分激活這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象。由于古詩詞語言精練，運(yùn)用寥寥數(shù)字就能夠展現(xiàn)豐富的意蘊(yùn)，因此，精選典型的事物開展教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。教師要激活學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣事物展開想象，真正為學(xué)生想象表達(dá)和言語實(shí)踐能力的生長奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，筆者先依照常規(guī)思路引導(dǎo)學(xué)生整體了解古詩大意，對詩人所表達(dá)的內(nèi)容和情感形成初步認(rèn)知。接著，圈畫出古詩中所展現(xiàn)出來的典型事物。當(dāng)這些事物羅列出來之后，學(xué)生以整體的視角進(jìn)行感知，就能認(rèn)識(shí)到這首詩描寫的是暮春時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景致。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣這些典型事物展開合理想象，讓學(xué)生在閱讀古詩的過程中感知畫面，在思維意識(shí)中構(gòu)建出鮮明、亮麗的畫面。

二、感知精巧構(gòu)思，緊扣表達(dá)層次

古詩詞雖然篇幅短小，但并不意味著詩人就是隨心所欲，想到哪里寫到哪里。事實(shí)上，篇幅越短小的古詩詞越需要精巧的構(gòu)思，越能體現(xiàn)詩人的構(gòu)思能力。但從語文教學(xué)角度來看，古詩詞講究表達(dá)精練，這就給學(xué)生的感知與理解造成了較大的難度。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)，讓學(xué)生感知古詩詞中的精巧構(gòu)思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。

例如，《宿新市徐公店》一詩的前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，看似是幾個(gè)典型事物的羅列，但體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的構(gòu)思?！盎h落”是眼前的事物，“小徑”是伸向遠(yuǎn)方的小路，而“樹頭”“花落”描寫的是高處的景物。因此，詩人選擇事物、安排事物絕不是隨意的，而是依照空間層次的順序來展開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照這種空間層次的順序進(jìn)行梳理。在這一板塊的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生緊扣典型事物對畫面進(jìn)行想象，還要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中根據(jù)詩人的思路，有順序、有條理地進(jìn)行畫面的羅列，更好地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的生長。

三、及時(shí)補(bǔ)充體驗(yàn)，緊扣動(dòng)態(tài)畫面

有效的想象不能只是對畫面的機(jī)械還原，而要在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的補(bǔ)充，在原始畫面的基礎(chǔ)上更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展。由于古詩詞語言字?jǐn)?shù)的限制，詩人不可能將所有的信息都展現(xiàn)出來，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入詩歌的意境之中，并進(jìn)行合理的探究和思考，對畫面進(jìn)行補(bǔ)充和思考。

例如，教學(xué)《宿新市徐公店》一詩的后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時(shí)，詩中兒童所表現(xiàn)出來的狀態(tài)、黃蝶的飛舞動(dòng)態(tài)等畫面無法真正融入學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知中。對此，教師就可以激活學(xué)生的動(dòng)態(tài)想象意識(shí)，對還原出來的畫面進(jìn)行補(bǔ)充。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充兒童是怎樣去追的，又是怎么去尋找的，兒童在追黃蝶的過程中可能會(huì)發(fā)出怎樣的聲音。在這一案例中，教師并沒有完全將學(xué)生的思維局限在古詩現(xiàn)有的字面意思之中，而是在自主理解和實(shí)踐的過程中及時(shí)拓展和補(bǔ)充，對文本的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使文本內(nèi)容和學(xué)生的想象巧妙地融合成一個(gè)有機(jī)的整體。

古詩詞是小學(xué)語文教材中一個(gè)獨(dú)特的文體，教師不能以常規(guī)性的思維教學(xué)古詩詞，而要遵循其文體的特點(diǎn)展開教學(xué)。其中，展開想象就是古詩詞教學(xué)不可或缺的重要方法，緊扣事物、統(tǒng)整羅列、補(bǔ)充延伸，從而借助大膽、豐富、合理的想象來推動(dòng)學(xué)生對古詩詞的理解。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）