歷史故事類文本教學(xué)的探究

賴桂芬

小學(xué)語文教材中選編了很多歷史故事，這類文本能幫助學(xué)生了解歷史，提高語文素養(yǎng)。教師要重視歷史故事類文本的教學(xué)，找到教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生了解歷史人物，掌握歷史類文本的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要注意文史并重，指導(dǎo)學(xué)生把握好文本中的文學(xué)虛構(gòu)性與歷史真實(shí)性，促使學(xué)生全面理解文本。

一、把握歷史故事類文本的真實(shí)性

各類版本的小學(xué)語文教材中，都有很多歷史故事，其中的大多數(shù)以歷史人物或事件為題材，基本符合客觀事實(shí)。與之相對，歷史小說多以歷史人物為題材，描述的人物和事件可以虛構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中，歷史故事類文本教學(xué)要以真實(shí)性為基礎(chǔ)，例如，將《三顧茅廬》作為真實(shí)的歷史故事處理就不妥當(dāng)，因?yàn)楸M管《三國志》對此有相關(guān)的記載，但其對人物形象并無具體描述，多本史書也對該事件的真實(shí)性有爭議。

小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法是一種有效的輔助手段，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用歷史故事類文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要選擇恰當(dāng)?shù)墓适拢惨⒁庾裱鎸?shí)性原則。小學(xué)語文教學(xué)中使用的歷史故事必須具有真實(shí)性，因?yàn)榧偃绻适屡c史實(shí)不符，就會(huì)影響學(xué)生對歷史的認(rèn)知。例如，《林沖棒打洪教頭》這一課改編自施耐庵的小說《水滸傳》，若教師在教學(xué)中未對其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，就會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知混淆，不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。再如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文描寫的就是真實(shí)的歷史故事，雖然作者根據(jù)自己的理解進(jìn)行了藝術(shù)加工，但是司馬遷寫《史記》是史實(shí)，因此這篇課文可以看作歷史故事。

二、故事是歷史故事類文本教學(xué)的重點(diǎn)

在教學(xué)歷史故事類文本時(shí)，教師不應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在歷史上，而應(yīng)在讀故事、說故事和寫故事三方面發(fā)力。教師應(yīng)該深入了解課文的故事情節(jié)，研究透徹課文的敘述方法，并學(xué)會(huì)給學(xué)生講故事。

教師在教學(xué)中，要按照語文學(xué)科的教學(xué)思維進(jìn)行授課。高年級學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的人物描寫方法進(jìn)行寫作，如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生了解漢史官司馬遷遭受宮刑后忍辱負(fù)重，寫成巨著《史記》的故事，讓學(xué)生明白課文的中心思想。教師在介紹司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程中，要重點(diǎn)抓住司馬遷遭受酷刑后悲憤交加的心理描寫，表現(xiàn)其發(fā)憤著書的形象。

三、突破歷史故事類文本教學(xué)的難點(diǎn)

歷史故事類文本教學(xué)在語文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在這一方面通常難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)闅v史故事類文本具有時(shí)代性，所以學(xué)生難以與課文中的人物產(chǎn)生共鳴。如何拉近學(xué)生與歷史的距離，是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

歷史故事類文本具有時(shí)代氣息，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課前可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，從而拉近學(xué)生與文本的距離。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇?dú)v史故事時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀《史記》中有關(guān)完璧歸趙的歷史資料，讓學(xué)生通過對資料的研究，全面了解人物形象，也為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。歷史故事類課文的開篇通常會(huì)介紹故事發(fā)生的背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀背景文本，例如《司馬遷寫<史記>》這篇課文的開頭就交代了司馬遷寫《史記》的原因及相關(guān)的歷史背景。教師在教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白司馬遷寫《史記》是社會(huì)環(huán)境與內(nèi)心志向雙重原因的結(jié)果，使學(xué)生對司馬遷所處的社會(huì)環(huán)境有初步的了解。

歷史故事類文本中的背景往往與現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)，因此教師可以合理創(chuàng)設(shè)情境，將歷史環(huán)境再現(xiàn)。例如，課文《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第二段中描述的情景十分生活化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作司馬遷，緊扣“淚流滿面”等詞句，想象司馬遷心中的遺憾，從而讓學(xué)生走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史故事，教師可以采取文史結(jié)合的方法，適度補(bǔ)充相關(guān)的史料，讓學(xué)生對歷史背景進(jìn)行研究。這樣可以加深學(xué)生對課文的理解，也可以讓學(xué)生感受文字的溫度。

總之，在歷史故事類文本的教學(xué)中，教師要把握歷史主線，督促學(xué)生全面閱讀文本，在了解歷史背景及人物事件的基礎(chǔ)上，分析歷史的真實(shí)性與文學(xué)的虛構(gòu)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的文史修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省宜豐縣新昌一小）