微課在小學語文教學中的應用

柴海蓮

微課作為課堂教學的有效補充，具有“短、小、精”的特點，既能快速傳播知識，又能兼顧學習者的個性需求，十分適用于移動學習時代的知識傳播。在小學語文課堂中合理使用微課，能發揮良好的教學效果。

一、用微課創設古詩情境，觸發“興奮點”

興趣是創造歡樂、光明的教學環境的重要因素之一。對小學生而言，古詩離他們的日常生活較遠，顯得艱澀難懂，因此語文教學更要創設情境，激發他們的興趣。

例如，在部編版四年級語文下冊《芙蓉樓送辛漸》的教學中，教師可以制作一個三分鐘左右的微課視頻。前一分鐘可以用圖片加動畫的形式，介紹古詩的創作背景：玉壺是用來盛酒的名貴玉器，它晶瑩剔透、毫無瑕疵，因此唐代人喜歡用它形容人的純潔、正直;初入官場的王昌齡被人誣陷貪圖權位，因此被貶異地。此情境的創設目的在于讓學生感受王昌齡被貶異地的悲憤與孤獨。接下來的兩分鐘微課可以是“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”的情境：透著寒意的秋雨灑落大地，迷蒙的煙雨籠罩著吳江天地。清晨，詩人王昌齡送別友人，就像楚山一樣孤獨寂寞。這段微課視頻能讓學生直觀地感受詩人送別友人后的孤獨失落，通過以上兩處情境的鋪墊，學生可以很容易地理解“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的含義和作者表達的感情。

二、用微課指導學習方法，落實“語用點”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文教學中，教師要有意識地培養學生的語用能力，指導學生如何運用正確的語文學習方法，做到“一課一得”。在部編版教材中，每單元都有一個“訓練點”，即“語用點”。以部編版四年級語文下冊為例：第一單元是抓關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情;第四單元是把握作家是如何表達對動物的感情的;第六單元是用小標題把握長文章的主要內容。這些知識點非常適合制作成微課，供學生反復觀看，慢慢消化吸收。例如，筆者結合《小英雄雨來》這篇課文，以“概括小標題有妙招”為標題，制作了微課視頻，讓學生懂得了概括小標題的主要方法有濃縮法和摘錄法，無論使用哪種方法，都要先讀懂文段，再概括主要內容，最后濃縮成詞語。

三、用微課提升習作能力，切入“疑難點”

小學是習作的啟蒙階段，而習作教學是語文教學的難點之一。微課如一縷春風，以其“短、小、精”的優點，絲絲縷縷滲透到學生習作的方方面面，尤其解決了學生“不知道怎么寫作文”的難題。事實上，學生在進行某次具體習作時，困惑點、疑難點都不一樣，如果按照傳統的大班化、共性化的方式去指導，勢必不能照顧到學生的個性化需求。微課恰能很好地彌補這一缺陷。學生在習作時，可以根據實際情況，有的放矢，選擇合適的微課去觀看，解決自己的疑問，從而提高習作水平。例如，筆者在指導部編版四年級語文上冊習作話題“記一次有趣的游戲”時，從學生的實際學情出發，制作了六節微課，分別是“如何從側面刻畫人物內心活動”“如何進行場面描寫”“環境描寫的作用”“開頭怎么寫”“結尾怎么寫”和“我們一起賞美文” 。學生可以根據自己的需求，自主選擇對應的微課，如果一遍沒看懂，還可以看第二遍、第三遍……

四、 用微課助推整本書閱讀，延伸“拓展點”

小學語文教材中收錄著較為豐富的課文，它們涉及生活中各個方面的知識。教師在教學過程中，為引導學生讀整本書，經常借助微課的形式，將一本本書推薦給學生，用最短的時間讓學生感受圖書的特色，并生發出強烈的閱讀愿望。例如，《蘆花鞋》的學習結束后，教師可以制作微課“青銅葵花”，介紹書中個性鮮明的人物形象及精彩章節的內容，激發學生閱讀整本書的欲望;學完《海的女兒》，教師可以制作微課“走近安徒生”，用一個個生動的童話故事激發學生讀《安徒生童話》的興趣。這樣，微課就為學生進行整本書閱讀提供了有效的幫助。

微課使教學主題更加突出，也使教學指向更加明確。巧用微課，能起到良好的教學效果。在今后的小學語文教學實踐中，教師還需要開展有關微課的深度研究，使微課在語文教學這塊肥沃的“土地”上，結出累累“碩果”。

（作者單位：江西省萬年縣第二小學）