打造初中歷史高效課堂

摘 要 在初中歷史教學中，根據初中學生的認知特點，在授課過程中有的放矢地補充歷史細節，設計有價值且參與性強的課堂活動對于激發學生興趣，突破教學中的重難點，提升學生學科素養，更好發揮歷史學科立德樹人的功能都是大有裨益的。

關鍵詞 細節補充，活動參與，課題效率

中圖分類號 G63 文獻標識碼 A 文章編號 0457-6241（2021）03-0056-04

作為一名從教多年的初中歷史教師，對于教材內容已經非常熟悉，清楚明白、重點突出地講完一堂課不是難事。關鍵在于怎么能在教明白的同時，讓學生感興趣，愿意跟著老師的思路走，覺得一節課過得很快，甚至意猶未盡，也就是如何更好地激發學生興趣，提高課堂效率。這是我經常思考的問題。通過實踐，我發現對于初中生來說，在歷史課堂上多引用生動具體的細節，多給學生一些參與課堂的機會，會使他們對歷史知識產生更感性的認識，更容易共情、通感，在課堂上能夠更積極投入。當然，這種細節引用與教學活動參與的設計，不應該是為引用而引用，為參與而參與，而最好是與教學的重難點結合起來，或者可以對學生在情感態度價值觀方面有裨益，抑或對學生學習興趣、求知欲有所激發和保護，這樣的設計都是有價值的。以下是我的一些嘗試，希望拋磚引玉。

一、細節使歷史更生動

古今中外的歷史知識豐富龐雜，不可能在我們的中學課本上全部呈現。我們的教材限于篇幅和課時，介紹的只是歷史的主干知識。所以在備課時，我會就一課的重點內容設計問題，讓學生帶著問題讀書。使學生在看書的過程中就對本課的重點內容產生關注。隨后在老師的授課過程中，適當補充細節。生動的細節一下子就能吸引學生的注意力，引發學生興趣，一節課不知不覺就上完了，甚至不少學生課下還要追著老師，就課堂內容繼續討論，使課堂內容得到了拓展和深化，有效地提高了課堂效率;甚至會使學生由此聯系到其他學科的問題，課下進一步探究，激發學習興趣。比如講漢代的耬車時，這是一種集開溝、播種、掩土多道工序于一體的農具。但課本上的一個簡單的耬車圖片并不能呈現這個操作過程，所以學生對其功能的理解是有困難的。于是我找到耬車結構的分解圖，以及有人扶著耬車在田地里工作的圖片，展示給學生。直觀的圖片，使學生一下就明白了耬車的工作原理，特別是這個工具設計的巧妙之處，對于古代勞動人民的智慧欽佩不已;也因為對結構的了解，所以對耬車的功能記得很牢。

講述氏族聚落這一課時，會學到河姆渡地區主要種植水稻，半坡主要種植的糧食作物是粟。這里，就跟學生的常識出現矛盾了，學生往往比較好奇，“南稻北麥”難道不是從這個時候開始的嗎？實際上，“中國地區的栽培作物，原以黍稷稻粱為主。麥類作物，源自西亞，進入中國地區，為時已在新石器文化的晚期。在東漢之前，中國人處理麥類食物，基本上是以粒食為主，或蒸或煮，炊成麥飯。到東漢時代，中國人先前從西域學來的粉食方法已經十分普及了，于是東漢出現大量水碓、水磨，都是為了將麥粒擊磨成粉。東漢末季，文獻中常有湯餅，亦即今日的面條，不是今日的大餅。胡餅則可能是烘焙的面餅。這一飲食文化的革命，逐漸由大麥、小麥與黍稷粟粱并列，成為中國北方的主要食品”。①

比如講南北朝時期我國著名的農學家賈思勰所著的農學著作《齊民要術》，這是一本介紹農學技術的著作，看簡介，孩子就不感興趣。在城市長大的孩子對于農業很陌生，“農業科學技術知識”對他們來說也很抽象。于是我給學生補充了書中內容的細節。比如書中講到腌制魚時，怎么能確定鹽是否放的合適呢？書中是這樣描述的：“水盡，炙一片，嘗咸淡”，意思是“控干水，取一片，烤干，嘗咸淡”。對這個方法的評價我引用了美食作家的點評：“在我看，用炙不用燙是此中關鍵，所以才能把食材水分控制到與日后腌熟盡量接近的條件。”學生一聽，這么嚴謹的措辭，很像一部學術著作，對這本古代農業技術的百科全書有了一點感性的認識，同時也就記住了這本書介紹的是哪一領域的知識。因為以前總有學生對書名《齊民要術》望文生義，誤以為這是講治理國家，管理百姓方法的書。

講述“統一多民族國家的建立與發展”這一單元時，很多生僻的少數民族稱謂讓學生十分頭疼;且從地圖上看，他們的居住地離得很近，這些民族之間是不是有什么淵源呢？于是我借鄧小南教授授課用的一幅《語言譜系分類圖》（圖略），使學生通過語言上的關系觀察這些民族間的聯系，對這些民族的關系有了比較直觀清晰的認識。在后面講的宋元明清的歷史，再涉及少數民族時就會清楚很多，因為基本都可以從這張圖上找到淵源。

講元朝驛站時，我會補充書上沒提到的狗驛站，并問同學，會在哪設置狗驛站？學生略一思索就會說：東北！東北會有狗拉雪橇。的確，元在黑龍江設有15處狗驛站。學生聽了就會覺得很有趣，聽講的積極性就提上來了，也記住了“元朝疆域遼闊，驛站制度”這些知識要點。

東晉宰相王導為司馬睿在江南建立東晉立下汗馬功勞，有“王與馬、共天下”之說。但課本并沒有細述王導做了什么幫助司馬睿贏得江南士族的支持，在江南穩固統治。于是我做了相關補充：王導與江南士族聯姻，并主動學習吳語，拉近與江南士族的關系。當時吳語是統治階級中北人和江東人士都羞于使用的方言，王導不惜屈尊為之，可謂煞費苦心。學生聽說過的“周處除三害”的故事主人公周處也與這段歷史有關。周氏家族早在西晉時期就是江南地方武力強宗。東晉建立之初，周氏家族是很排斥南來北人的。王導千方百計經營與周家的關系，最終化敵為友，為司馬睿在東南站穩腳跟減少了阻力。

補充細節時聯系學生熟悉的歷史人物、歷史故事，學生特別喜歡，驚訝之余常會恍然大悟：啊，居然是這樣！講述南北朝歷史時，我還引用了學生熟知的古詩“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。其中的王謝兩家就是魏晉時期的世家大族。協助司馬睿建立東晉的王導，大書法家王羲之，還有二十四孝故事提及的王祥，都出自瑯琊王氏;而淝水之戰的主角謝安、謝玄，著名詩人謝靈運等人，都是謝氏家族的代表人物。這些世家大族之間會有姻親關系，比如謝安的侄女謝道韞就是王羲之的兒媳，這使他們之間的關系更加密不可分。

在課堂上補充知識細節不僅可以較好地突破重難點，而且可以有效發揮歷史學科的育人價值。

比如講述絲綢之路時，有學生提問：既然這條路運送的商品不止絲綢，為什么偏叫絲綢之路呢？我除了告訴學生，這源于德國地理學家李希霍芬的命名，還會補充這樣一個細節：對于西方人來說，中國的絲綢最為神奇，不僅柔軟輕薄、華美舒適，而且這種面料的來源是一種蟲子（蠶）而不是植物，這對于當時的西方人來說太不可思議了！我展示了這樣一段文字材料，是公元2世紀時，希臘的地理學家在《希臘紀事》里的文字：“賽里斯人（中國人）纖維材料則不是用植物外衣制造，而是另有如下不同的方法。賽里斯人國內有一種昆蟲，希臘人稱為‘賽爾但賽里斯人自己則給它別的名稱。他的大小是最大甲蟲的兩倍，但在別的方面，它卻像樹下結網的蜘蛛……這種動物的產品是一條細絲，纏繞它的腳下。”①學生看了這段材料非常驚訝：原來當時的外國人沒見過蠶！難怪對我們中國的絲綢如此癡迷。我又說：后來東羅馬人把蠶卵帶回拜占庭，蛻變成蟲養在桑葉上，從此在羅馬人的土地上就可以生產蠶絲了。學生就會問：拜占庭當時有桑樹嗎？我說不太清楚，我們都回去查一下，看看他們起初養蠶是不是還需要進口桑葉？由此激發了學生課下進一步學習的興趣。

在講東漢蔡倫改進造紙術時，課本中造紙術的流程中有一步是燒制草木灰，但沒有更多的說明了。初一的學生就很納悶：造紙為什么要燒制草木灰？我說：是用草木灰中的堿性溶液去除原料中的油脂和雜質。學生就會問：為什么堿性溶液會有這個作用？這涉及跨學科知識，我就讓學生課下查書找答案，下次課分享。由此就使初一的學生接觸了初三的化學知識，透過歷史這扇窗看到了更大的世界，發現歷史是一門博大精深的學科，值得好好研究探索，并且由此觸發了學生對化學知識的興趣。這看似和歷史課關系不大，但是卻可以保護孩子的求知欲，我認為是非常值得的。

在學習東漢名醫張仲景時，我補充的材料是張仲景的《傷寒雜病論》，治療新冠的中藥湯劑就來源于此。東漢末年曾流行大的瘟疫，《傷寒雜病論》中保留的藥方在今天也很有借鑒意義。學生不僅因此記住了知識點，而且對祖國傳統醫學的自豪感油然而生。

講述唐代社會生活的服飾部分時，我會補充自夏商以來古代服飾演變的大致過程。從中原地區最初的無襠褲談起，由于與少數民族對戰不便騎射，于是趙武靈王時期改穿胡服，到盛唐女性服飾更大膽，都不是偶然為之，使學生了解到服裝變化的背后，與政治的聯系。這個變化的細節使學生很感興趣，并因此受到啟發：不再孤立地看待某一種現象，進而開始注意文學作品的風格、宗教的興衰等與政治的關系，對史實的認識又上了一個臺階。

講“原始農耕生活”一課的農具骨耜時，我補充了圖片資料（如圖1、2），同時給學生簡單介紹了原始農具的發展。從尖木棒到耒、耜的變化，都是勞動人民在長年累月的生產實踐中，不斷摸索改進的，進而引導學生認識人民群眾在社會發展中的重要作用。

講述唐代經濟時，我會給學生補充唐代理財名臣劉晏的故事。劉晏時任戶部侍郎，同時兼任鹽鐵使、度支使、鑄鐵使等職，雖職責眾多，但每一項工作他都認真對待，全力以赴。其中鹽政改革與漕運做得尤為出色。劉晏管理漕運時，要造船。當時劉晏提議每船給建造費100萬，而有人認為每船出資50萬即可。劉晏不以為然，認為只有足夠的建造費才可以造出高質量的船，乃設10個造船廠，派了10名專員負責嚴格監管，一定選用最結實的造船木材，所造船只，堅固耐用。所以劉晏時期“舟船既通，百貨雜集，航海梯嶠，可追貞觀、永徽之盛”。④但劉晏并不是一個肆意浪費的人，如用麻制成的纖繩，壞了也不會隨手扔掉，要拿來當柴燒，使物盡其用。對金錢的駕馭，古人在千年前就給我們做出了表率。

講授祖國國防科技的發展時，我會給學生補充教育家、物理學家葉企孫先生的故事。葉先生為祖國物理學的發展做出卓越貢獻，為我國核工業的發展貯備人才。錢三強、錢偉長、王大珩、郭永懷、林家翹這些響當當的物理學家都是葉企孫先生的學生。還有學生熟知的錢學森，本來在上海交通大學學習鐵道機械工程，參加清華大學公費出國留學考試時，在葉先生的引導下轉到新科技的前沿陣地，并在火箭技術和空氣動力學方面成為一流的專家，為我國航天事業的起步立下汗馬功勞。葉企孫先生以一位科學家前瞻性的眼光，周詳考慮，殫精竭慮，組建清華物理系，選派優秀的清華學子去國外留學，并且隨時了解物理學科各個分支專業的學術前沿，讓學生跟隨最權威的教授學習，掌握最先進的專業知識，為祖國發展儲備人才，為新中國成立后的物理學奠定了堅實的基礎。往往講到這里學生都會激情澎湃，熱血沸騰，一個實實在在的榜樣，使學生的愛國心報國志落在了實處。

二、參與使思維更活躍

初中的學生，特別是初一初二的學生，還是很樂于參與課堂教學活動的。所以在日常教學中，我會有意識設計一些能使學生動手動腦的活動，調動學生的學習積極性。

在講“祖國境內的遠古人類”時，我就讓學生先看書，特別注意一下北京人和山頂洞人的樣貌特征，然后找學生到黑板上畫。這樣學生就會非常注意這兩個時期人類的外貌差異，比較容易把握早期人類的外貌特點。

秧馬是宋代水稻種植時拔秧的農具。對于城市的孩子來說，水稻、拔秧都是些陌生的操作。于是我告訴孩子水稻脫殼加工完，就是我們吃的大米。我找了水稻各個生長時期的圖片，從泡種、育秧、插秧、收割各個階段都對照圖片給學生一一講解。期間我問孩子“插稻子”是向前走，還是要倒退著走？孩子們想了一下，說“倒退走！”孩子們特別興奮，甚至躍躍欲試要給大家比畫一下，我就叫了兩個孩子到前面來演示，讓大家看看對不對。這一番討論下來，同學們不僅記住了這個農具，也了解了一碗米飯端上桌之前，要經歷多少道工序，經過多少人的辛勤勞動，“粒粒皆辛苦”的含義，不用老師再多作解讀。

活動的關鍵在于讓每個人切實參與進來，如果學生感覺可以渾水摸魚、濫竽充數，效果就不好了。所以在設計參與活動時我一般會注意幾個問題：

一是設計的問題一定是本課的重難點，不是單純為了參與度而設計。而且問題的設計角度要盡可能操作性強。

二是設計的參與形式一定要保證每個人都有可能參與進來，表現自己。比如小組討論的問題，我一般不讓學生推薦組內同學發言總結，而是自己點名發言同學，使每個人都必須認真準備，因為都有可能是當眾發言者。

所謂高效課堂，我認為就是學生在一節課上能盡可能多的投入其中，思維跟著老師的講課節奏走。對于初中學生的認知水平來說，形象生動、具體而微的細節，或者與已有認知有聯系的細節，以及可以勝任、便于操作的課堂活動是他們喜聞樂見的。這一切使學生覺得歷史不枯燥不艱深，不冰冷不晦澀，變得有血有肉，有料有趣。當學生對歷史課堂感興趣了，就會帶來連鎖反應，他會喜歡看老師推薦的歷史書籍，喜歡嘗試老師推薦的總結歷史知識的學習方法，喜歡探究歷史問題，真正把孩子引上了歷史學習之路。所以我覺得課堂上的高效與課下的高效是相輔相成，相互促進的。老師課下多做功課，課堂上就會有比較高效的授課效果，學生課下就樂于在這門課上多下功夫，學習的主動性就會增強，學習的積極性也會越來越高。

【作者簡介】馬靜，中學一級教師，中國人民大學附屬中學歷史教師。

【責任編輯：王湉湉】