以人帶事：初中統(tǒng)編歷史教科書人物敘寫與教學(xué)

陳輝 楊友紅

關(guān)鍵詞 以人帶事，統(tǒng)編教科書，初中歷史，人物敘寫，教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0457-6241（2021）03-0066-07

歷史由人創(chuàng)造，“歷史的重心是人，人之所在，而萬(wàn)事出，因此歷史所涉及的是人事”。①歷史教科書敘述作為教育內(nèi)容的歷史，也必然涉及“人事”。對(duì)于“人事”，教科書主要采用“以事帶人”和“以人帶事”兩種處理方法。②“以事帶人”，即以敘述重要?dú)v史事件為中心，把有關(guān)歷史人物及其活動(dòng)穿插于其間，③這是教科書安排歷史人物的主要方法。“以人帶事”則是指以敘述歷史人物及其活動(dòng)為中心來(lái)呈現(xiàn)或反映歷史事件、歷史現(xiàn)象的一種敘述方法。④較之以前人教版教科書，初中統(tǒng)編歷史教科書（以下簡(jiǎn)稱“教科書”）在人物寫法上更注重采用“以人帶事”法。闡釋了歷史人物對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程所產(chǎn)生的重大影響，意在認(rèn)識(shí)歷史人物活動(dòng)既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時(shí)又與其個(gè)人的主觀因素密切相關(guān)。

一、整課“以人帶事”敘述歷史

整課“以人帶事”可從課文題目與正文敘述兩個(gè)方面把握。課文題目是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的知識(shí)核心，具有統(tǒng)攝全課的作用。正文是教材的主體部分，呈現(xiàn)一課教學(xué)的基本內(nèi)容，涵蓋課標(biāo)所要求的主干知識(shí)，并有相應(yīng)的必要補(bǔ)充，根據(jù)課題一般分為相關(guān)的幾個(gè)子目，分別敘述基本的史事。教科書中課文題目與正文敘述采用“以人帶事”的主要有7課，涵括老子、孔子、漢武帝、孫中山、巴爾扎克、羅斯福等歷史人物。具體情況詳見(jiàn)“教科書整課‘以人帶事統(tǒng)計(jì)表”（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

由表1可知，整課“以人帶事”中的核心歷史人物有“單核”與“多核”兩種。前者主要有“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”“革命先行者孫中山”“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”“列寧與十月革命”“羅斯福新政”5課，它們分別以標(biāo)題人物為中心，將相關(guān)歷史事件與人物的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，較好地呈現(xiàn)了各課的中心內(nèi)容。其中，“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”“革命先行者孫中山”兩課尤具代表性。“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課以漢武帝鞏固大一統(tǒng)的活動(dòng)為中心，橫向展開(kāi)為他在政治、思想、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面的具體舉措，帶出“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、鹽鐵專賣和北擊匈奴等重要史事，既刻畫了漢武帝的雄才大略，也說(shuō)明了漢武帝對(duì)中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展，使西漢王朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期。①“革命先行者孫中山”，則主要從縱向?qū)⑴d中會(huì)成立、廣州起義、中國(guó)同盟會(huì)成立、三民主義等相關(guān)史事融入孫中山的早期革命活動(dòng)與革命言論中，很好地詮釋了“革命先行者”的內(nèi)涵。②結(jié)合另外3課來(lái)看，“單核”類課主要出現(xiàn)在政治史課題中，其核心人物皆為一時(shí)代政治上“活力最強(qiáng)的人”，其內(nèi)容主體框架既可從橫向（如分為政治、經(jīng)濟(jì)與文化等）建構(gòu)，也可以時(shí)序?yàn)橹鬟M(jìn)行設(shè)計(jì)。

“百家爭(zhēng)鳴”與“近代科學(xué)與文化”兩課則屬于“多核”類，即通過(guò)分別敘述多個(gè)歷史人物及其活動(dòng)，共同呈現(xiàn)重要的歷史事件或歷史現(xiàn)象。如“近代科學(xué)與文化”一課，選取了6位近代科學(xué)與文化領(lǐng)域最具光芒和代表性的大師，分別重點(diǎn)敘寫了他們的代表性成果與突出成就。通過(guò)敘寫6位杰出大師的成就，共同反映出近代科學(xué)與文化的情況，以及科學(xué)與文化在近代社會(huì)發(fā)展中的重要作用。③顯然，“多核”類課大多屬于科技文化史課題，其核心人物亦為科學(xué)技術(shù)和思想文化領(lǐng)域的代表性人物。巧合的是，上述兩課都擇要選擇了6位核心歷史人物，且各人所屬具體領(lǐng)域或派別多不相同。眾所周知，各時(shí)期、各具體領(lǐng)域、各思想派別的杰出人物層出不窮，這表明“多核”類課并非單純追求核心人物數(shù)量，而是盡可能“以一例余”體現(xiàn)各具體領(lǐng)域或派別的情況，頗有“至少精要”的意味，④由此更可發(fā)見(jiàn)核心歷史人物的重要性與代表性。

合而觀之，整課“以人帶事”具有三個(gè)顯著特征。一是所選擇的核心歷史人物具有典型性和代表性，他們無(wú)疑都是某一個(gè)歷史時(shí)代或某一領(lǐng)域的杰出歷史人物，在各自領(lǐng)域有著突出成就，對(duì)當(dāng)代及后世都有十分重要的影響。二是內(nèi)容時(shí)空或領(lǐng)域跨度不太大，主題相對(duì)集中，且與核心歷史人物關(guān)系緊密。其三，在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重根據(jù)教科書中心內(nèi)容擇要敘寫人物與重要史事密切聯(lián)系的活動(dòng)，并輔以必要的背景介紹與意義描述。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，整課“以人帶事”的敘述，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)杰出人物的品格與杰出人物在歷史上的貢獻(xiàn)，提升對(duì)個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的理解，逐漸樹(shù)立進(jìn)取的態(tài)度和服務(wù)社會(huì)的抱負(fù)。

二、子目“以人帶事”敘述歷史

子目“以人帶事”是指在一課的具體子目中，以人物及其活動(dòng)為中心敘述與之相關(guān)的歷史事件，以呈現(xiàn)子目的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，教科書有58個(gè)子目主要采用了“以人帶事”的寫法，涵括核心歷史人物77人。具體情況見(jiàn)“教科書子目‘以人帶事統(tǒng)計(jì)表”（表2）。

如表2所示，在子目分布上，中國(guó)歷史占比65%，多于世界歷史;古代歷史則略多于近現(xiàn)代歷史。同時(shí)，政治軍事史課題占比60%，科技文化史課題占比30%，交流交通史課題則占10%。核心歷史人物在整體分布上也有類似的特征，即中國(guó)歷史人物多于世界歷史人物，古代歷史人物略多于近現(xiàn)代歷史人物。其中，政治軍事類歷史人物最多，占比54%;科技文化類歷史人物次之，占比近36%;亦不乏交流交通類歷史人物。較之整課“以人帶事”，子目“以人帶事”的人物總體數(shù)量大幅增加，人物所涉及領(lǐng)域更廣、類別更多，如增添了黃帝等傳說(shuō)人物，戚繼光等民族英雄，張仲景等醫(yī)學(xué)家，司馬遷等史學(xué)家，張騫等外交家，哥倫布等航海家。尤應(yīng)指出，盡管這些核心歷史人物總體數(shù)量更多，所涉及的領(lǐng)域更廣，但是他們?nèi)跃哂兄匾牡湫托浴⒋硇院徒逃浴＝^大部分核心歷史人物，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中有最充分的表現(xiàn)。

子目?jī)?nèi)容注重?cái)懭宋锏闹匾匚弧⑼怀鲐暙I(xiàn)和良好精神品質(zhì)。例如，教科書對(duì)祖沖之有如下敘述：“祖沖之是南北朝的一位杰出科學(xué)家，他在數(shù)學(xué)、天文歷法和機(jī)械制造方面都有重大成就。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從不盲從。……祖沖之運(yùn)用劉徽的方法，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)以后的第七位數(shù)字，即3.1415926和3.1415927之間。這項(xiàng)成果領(lǐng)先世界近千年。祖沖之還對(duì)歷法進(jìn)行精細(xì)的觀測(cè)和推算，他所測(cè)算的一年時(shí)間，與現(xiàn)代天文科學(xué)測(cè)算的結(jié)果相比較，只差50秒。他創(chuàng)制的當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的歷法《大明歷》，后來(lái)由朝廷正式頒行。祖沖之還很擅長(zhǎng)機(jī)械制造，他設(shè)計(jì)制造出了指南車、水磨、千里船……”①顯然，教科書內(nèi)容在課標(biāo)要求的“知道祖沖之的數(shù)學(xué)成就”基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)照到了祖沖之在天文歷法和機(jī)械制造方面的卓越成就，刻畫出祖沖之“數(shù)學(xué)家”“天文學(xué)家”“制造發(fā)明家”等多重身份，形塑了祖沖之“杰出科學(xué)家”的形象。同時(shí)，教科書雖然重在敘述歷史事實(shí)，但其中也蘊(yùn)含著豐富的文化和教育價(jià)值，尤其是祖沖之的求真、求精、探索、獨(dú)立、創(chuàng)新等科學(xué)精神與個(gè)性品質(zhì)。再者，祖沖之在數(shù)學(xué)、天文學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)②、機(jī)械制造等方面對(duì)中華民族科技文化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，也側(cè)面反映出南北朝時(shí)期中國(guó)科技文化方面的重要進(jìn)展。

三、“以人帶事”在功能性欄目中的體現(xiàn)

“以人帶事”的方法，并不限于課文或子目，在教科書“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課前導(dǎo)語(yǔ)”“相關(guān)史事”“人物掃描”“知識(shí)拓展”等功能性欄目中也有所體現(xiàn)。在教科書34篇“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，主體或部分采用“以人帶事”寫法的有10篇，涉及炎帝、黃帝、秦始皇、漢武帝、鄭和、孫中山等10位核心人物，以及被稱作“統(tǒng)治者”“部分先進(jìn)知識(shí)分子”等群體人物，占比近30%。其中，七年級(jí)上冊(cè)第三單元、八年級(jí)上冊(cè)第三單元和九年級(jí)上冊(cè)第四單元的導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)“以人帶事”的寫法尤為明顯。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)寫道：“民主革命先行者孫中山，矢志以革命手段推翻清政府，建立共和國(guó)。在孫中山等人的推動(dòng)下……袁世凱上臺(tái)后，建立起北洋軍閥的統(tǒng)治。他破壞民主共和，復(fù)辟帝制，遭到舉國(guó)反對(duì)。袁世凱死后，中國(guó)陷入軍閥割據(jù)的局面。”③上述導(dǎo)語(yǔ)以孫中山、袁世凱的活動(dòng)及其影響為敘述中心，帶出了辛亥革命、中華民國(guó)的創(chuàng)建、袁世凱復(fù)辟帝制、北洋政府的統(tǒng)治等重要史事，呈現(xiàn)了單元內(nèi)容的基本線索;在人物敘述中也融入了一定的價(jià)值判斷。

教科書“課前導(dǎo)語(yǔ)”采用“以人帶事”寫法的有25課，其中有9課整體采用了“以人帶事”的寫法，涉及20位歷史人物。④此類“課前導(dǎo)語(yǔ)”多以文中核心人物為中心，一般是在介紹人物及其重要性后，設(shè)置與人物相關(guān)的問(wèn)題，以帶出該課重要史事。如七年下冊(cè)第三單元第15課《明朝的對(duì)外關(guān)系》的導(dǎo)語(yǔ)，先說(shuō)鄭和與戚繼光是明朝的對(duì)外關(guān)系史上最著名的人物，繼以“為什么說(shuō)鄭和的遠(yuǎn)航是世界航海史上的壯舉”和“戚繼光是怎樣率領(lǐng)廣大軍民浴血奮戰(zhàn)，最終蕩平倭寇”這兩個(gè)問(wèn)題帶出“鄭和下西洋”與“戚繼光抗倭”兩大重要史事。顯然，其導(dǎo)語(yǔ)不僅指出鄭和與戚繼光在明朝的對(duì)外關(guān)系史上的地位，點(diǎn)出了本課兩個(gè)重點(diǎn)史事，同時(shí)也起到了引出正文、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等作用。⑤

“人物掃描”欄目基本都采用“以人帶事”的寫法。該欄目通過(guò)介紹重要的歷史人物，以補(bǔ)充或拓展相關(guān)的人物知識(shí)，在教科書中十分常見(jiàn)，如九年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課“近代科學(xué)與文化”就有4則“人物掃描”，都是典型的“以人帶事”的寫法。而用“以人帶事”法敘寫的“相關(guān)史事”，則主要提供與課文子目所涉及的人物或內(nèi)容相關(guān)的史事，以作為人物及活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，多見(jiàn)于歷史小故事、名詞解釋、事件說(shuō)明等內(nèi)容。此類欄目在某一子目同時(shí)出現(xiàn)兩則也并不少見(jiàn)，如在七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課“北宋的政治”第1個(gè)子目“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”中，就呈現(xiàn)了兩則典型的“以人帶事”類“相關(guān)史事”。兩則史事皆以該子目的核心人物趙匡胤為中心，分別帶出“陳橋兵變”與“杯酒釋兵權(quán)”兩大歷史事件。

教科書有16課的“知識(shí)拓展”欄目整體采用“以人帶事”的寫法。①所涉及的主要人物雖有半數(shù)正文未提及，即酈道元、周世宗、張寒暉、詹天佑、亞當(dāng)·斯密、居里夫人、曼德拉，但他們都是與課文內(nèi)容相關(guān)的重要?dú)v史人物。此類知識(shí)欄目主要介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的人物及其活動(dòng)的知識(shí)，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。此外，“以人帶事”的寫法在“材料研讀”“問(wèn)題思考”“課后活動(dòng)”等欄目中也有所體現(xiàn)，其作用主要是引導(dǎo)學(xué)生分析人物相關(guān)材料、思考問(wèn)題、復(fù)習(xí)鞏固等。

由上可見(jiàn)，采用“以人帶事”法的功能性欄目具有分布廣泛、形式多樣的特點(diǎn)。具言之，在人物選擇上，除了課文的核心人物和主要人物外，還納入了一些正文未提及的重要?dú)v史人物。表述上，注重知識(shí)性與趣味性、可學(xué)性與思考性的有機(jī)結(jié)合，注重反映人物的性格、才華與品質(zhì)，注重將重要史事與人物活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以及在敘述中適度融入價(jià)值判斷等。

尤應(yīng)指出，在課文或子目整體采用“以人帶事”法進(jìn)行敘寫的內(nèi)容中，相關(guān)功能性欄目也多采用“以人帶事”法。總之，“以人帶事”類功能性欄目既直接體現(xiàn)“以人帶事”的寫法，它們也共同對(duì)“以人帶事”類課文或子目的人物及其活動(dòng)起著重要的補(bǔ)充與擴(kuò)展的作用。

依據(jù)教科書“以人帶事”敘述歷史，教師教學(xué)中要重點(diǎn)探討歷史人物與歷史事件之間的聯(lián)系，注重剖析與評(píng)判歷史人物的功過(guò)得失，充實(shí)細(xì)節(jié)描述讓歷史人物鮮活起來(lái)。

（一）重點(diǎn)探討歷史人物與歷史事件之間的聯(lián)系

教科書“以人帶事”的敘述歷史，實(shí)際上主要還是寫事。因此，在使用教科書進(jìn)行“以人帶事”教學(xué)時(shí)，教師不能囿于介紹歷史人物而將歷史課上成單純的人物解讀課，應(yīng)該重點(diǎn)探討歷史人物與歷史事件之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重要?dú)v史人物在重要?dú)v史事件乃至歷史發(fā)展中的地位與作用。例如“溝通中外文明的‘絲綢之路”的第1個(gè)子目為“張騫通西域”，該子目以張騫這一歷史人物為中心，主要敘述了他如何為國(guó)分憂，于公元前138年、公元前119年兩次分別率隨從和使團(tuán)出使西域，途中克服種種困難開(kāi)辟通往西域的道路，并帶去絲綢、金幣等事。教師在教學(xué)時(shí)，不僅需由張騫其人帶出“通西域”這件事，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)張騫在溝通中外文明的“絲綢之路”這一重大歷史事件中所起的重要作用，即張騫出使西域的舉動(dòng)是“鑿空”，促進(jìn)了漢朝與西域各國(guó)之間的相互了解與往來(lái)，東西方的經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁。②應(yīng)當(dāng)說(shuō)，把握歷史人物與歷史事件聯(lián)系的關(guān)鍵，就在于理清重要?dú)v史人物在重要?dú)v史事件乃至社會(huì)歷史發(fā)展中的地位與作用，抓住歷史人物活動(dòng)與歷史事件發(fā)展的契合點(diǎn)。這就要求教師在了解教科書單元基本內(nèi)容和框架的前提下，梳理課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而把握教學(xué)內(nèi)容所涉及的歷史人物和重點(diǎn)史事，確定能夠聯(lián)結(jié)重點(diǎn)史事的主要?dú)v史人物。然后圍繞主要?dú)v史人物整合教材整課或子目?jī)?nèi)容，或以人物為中心，或以人物為線索，形成“以人帶事”的教學(xué)邏輯。最后，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“以小見(jiàn)大”“見(jiàn)微知著”，由歷史人物及其活動(dòng)引出重要史事，以進(jìn)一步考察當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的基本面貌。

（二）注重剖析與評(píng)判歷史人物的功過(guò)得失

歷史人物評(píng)價(jià)蘊(yùn)含著重要的育人價(jià)值，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、人格品質(zhì)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育等不可缺少的方面。正確評(píng)價(jià)歷史人物，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人在歷史活動(dòng)中的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，初步理解個(gè)人與群體、社會(huì)的關(guān)系，由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性;能夠引導(dǎo)學(xué)生分辨善與惡、是與非、美與丑，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)、智慧與教訓(xùn)，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì);能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史人物評(píng)價(jià)的基本方法、基本標(biāo)準(zhǔn)。①

教師在使用教科書進(jìn)行“以人帶事”教學(xué)時(shí)，應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)歷史人物評(píng)價(jià)的目的和意義，注重剖析與評(píng)判歷史人物的功過(guò)得失。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史人物所處的歷史環(huán)境，把握當(dāng)時(shí)的主要社會(huì)矛盾和歷史發(fā)展的主要趨勢(shì)，弄清當(dāng)時(shí)的時(shí)代訴求和歷史任務(wù)，從而確立評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)尺。如在評(píng)價(jià)農(nóng)民起義領(lǐng)袖李自成時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：明朝末年，政治腐敗嚴(yán)重，賦稅徭役加劇，災(zāi)害橫生，各種社會(huì)矛盾異常尖銳。天啟七年（1627年），陜西澄城縣農(nóng)民起義迅速演變?yōu)橐粓?chǎng)大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，表明當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾已成為主要的社會(huì)矛盾。因此，李自成率領(lǐng)的農(nóng)民起義軍，就成為推動(dòng)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＡ硪环矫妫龑?dǎo)學(xué)生有區(qū)別、辯證地考察歷史人物一生活動(dòng)的各個(gè)階段和各個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上，對(duì)歷史人物進(jìn)行綜合的考察，抓住其主要方面和主要傾向，最后提出一個(gè)基本的結(jié)論。“有區(qū)別”，指對(duì)于那些在政治表現(xiàn)和學(xué)術(shù)成就、生前成就和身后影響、民族英雄斗爭(zhēng)活動(dòng)和思想感情、哲學(xué)觀點(diǎn)和政治態(tài)度等問(wèn)題的關(guān)系存在不一致情況的歷史人物，應(yīng)按不同方面給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如對(duì)于思想文化、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家的評(píng)價(jià)，應(yīng)主要“根據(jù)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的成就和價(jià)值以及其對(duì)當(dāng)代及后世的影響來(lái)做出判斷，而他們的政治態(tài)度則只能作為評(píng)價(jià)的參考”。②“辯證地”就是在縱向與橫向上“一分為多”地考察歷史人物的活動(dòng)，分時(shí)期、分階段和分方面地評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)是非。例如，秦始皇這一歷史人物，往往是善與惡、功與過(guò)、是與非集于一事，英雄與暴君匯于一身。對(duì)他的評(píng)價(jià)，就需要辯證地看待，從各種矛盾中找出一條主線。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行綜合的和總體的評(píng)價(jià)，根據(jù)其實(shí)踐活動(dòng)的主流和本質(zhì)確定他們的歷史地位和作用。

總之，教科書“以人帶事”所涉及的主要?dú)v史人物，其活動(dòng)復(fù)雜多樣，既具“階段性”，又有“多重性”。因此，教師要從唯物史觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生把歷史人物置于當(dāng)時(shí)的特定歷史條件下，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)歷史人物的言與行、主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果等進(jìn)行具體分析和價(jià)值評(píng)判，剖析歷史人物活動(dòng)的功過(guò)得失，讓學(xué)生走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，與歷史人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)歷史人物內(nèi)在的精神品質(zhì)及其在歷史發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。這一過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，讓學(xué)生真切感受歷史人物與其所處時(shí)代之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)歷史人物身上所散發(fā)的時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。

（三）充實(shí)細(xì)節(jié)描述讓歷史人物鮮活起來(lái)

教科書內(nèi)容有其自身的系統(tǒng)性，往往只能擇要敘寫人物及其活動(dòng)。因此，在使用教科書進(jìn)行“以人帶事”教學(xué)時(shí)，教師要在課文正文對(duì)歷史人物敘述的基礎(chǔ)上，結(jié)合輔欄中的“課前導(dǎo)語(yǔ)”“圖畫”“相關(guān)史事”“人物掃描”“問(wèn)題思考”“知識(shí)拓展”“課后活動(dòng)”等，對(duì)歷史人物形象進(jìn)行細(xì)節(jié)化描述，可從歷史人物的生平、事跡、思想、主要貢獻(xiàn)、語(yǔ)言、形象、動(dòng)作等方面，展示歷史人物的真實(shí)樣貌，讓歷史人物鮮活起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到歷史人物的內(nèi)心情感，明確歷史人物也是有血有肉有思想的。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合課文的敘述，補(bǔ)充一些重要史料和細(xì)節(jié)，對(duì)歷史人物進(jìn)行情景化、形象化的描述。以“玄奘西行”為例，教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合輔欄“玄奘西行求法”圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)玄奘的服飾、物什與形態(tài)等作細(xì)節(jié)描述，如身穿和尚服，胸掛念珠，腳穿草鞋，腰系小包，左手捧經(jīng)書，右手執(zhí)拂塵，背竹制書箱等，對(duì)玄奘的外在形象有基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可增補(bǔ)反映玄奘西行所遇困難及其心境的典型史料，如《大慈恩寺三藏法師傳》所載：“時(shí)行百余里，失道。覓野馬泉不得。下水欲飲，袋重，失手覆之，千里之資一朝斯罄。又路盤迥不知所趣，乃欲東歸還第四烽。行十余里，自念我先發(fā)愿，若不至天竺終不東歸一步，今何故來(lái)？寧可就西而死，豈歸東而生！”①進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解讀材料，抓取他迷路、丟失盤纏等細(xì)節(jié)，體悟其“東歸”與“就西”的糾結(jié)心緒，以及“寧可就西而死”的決心。上述細(xì)節(jié)，由外而內(nèi)，共同呈現(xiàn)出玄奘西行時(shí)的外在形象、面臨的具體困難及其內(nèi)心情感，讓學(xué)生看見(jiàn)了真實(shí)而鮮活的玄奘，為學(xué)生“活現(xiàn)”“玄奘西行”的情狀提供了重要的載體與情景。結(jié)合課文敘述、玄奘西行與回國(guó)路線圖、“問(wèn)題思考”，以及教師必要的講述，學(xué)生便能深入體會(huì)玄奘的精神品質(zhì)，理解玄奘西行的價(jià)值和意義。

綜上所述，統(tǒng)編初中歷史教科書采取“以人帶事”方式，通過(guò)課文題目、課文子目以及在功能性欄目中體現(xiàn)“以人帶事”，注重以歷史人物為中心敘述與之相關(guān)的重大歷史事件。教科書采用這種編寫方式，體現(xiàn)了歷史人物選擇的教育性與典型性、歷史人物形象描述的生動(dòng)性與趣味性等特點(diǎn)。教師教學(xué)中，要重點(diǎn)探討歷史人物與歷史事件之間的聯(lián)系，注重剖析與評(píng)判歷史人物的功過(guò)得失，充實(shí)細(xì)節(jié)描述讓歷史人物鮮活起來(lái)。

【作者簡(jiǎn)介】陳輝，四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事歷史教育學(xué)、專門史（歷史教育史）、歷史教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐研究。

楊友紅，四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院專門史（歷史教育史）研究生。

【責(zé)任編輯：王雅貞;實(shí)習(xí)編輯：錢孝璇】