任務驅動：讓數學學習更具挑戰性

李靜怡

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學策略，它是將學習活動任務化，以任務完成為主要標識的教學方式。任務驅動包括任務設計、任務探究、任務展示、任務驗證等環節。任務驅動式教學要突出任務主線和學生的主體地位。任務設計得好，數學學習就會具有挑戰性，數學課堂就能充滿生機，進而呈現出別樣的精彩。教師要充分運用任務的驅動功能，提升學生的數學學習力，發展學生的數學學科素養。

一、 情境性任務——激趣導思

學生的數學學習興趣是指學生傾向于通過數學認知、研究等獲得某種知識的心理特征，它是助推學生求知的內在力量。情境性任務能以適切的話題、有趣的形式來激發學生的學習興趣。通過任務激發興趣，能讓學生產生持久的學習內驅力。

例如，“因數和倍數”內容屬于數學概念性的內容，往往由于抽象而難以激發學生的學習興趣。對此，筆者在教學中，運用因數中的“完美數”激發學生的學習興趣。筆者這樣和學生說道：“同學們，在數學王國里有一些特殊的數叫作完全數，也叫完美數，比如6就是一個完美數。關于完美數，你想知道些什么內容呢？”有學生說想知道什么是完美數，有學生說想知道哪些數是完美數，還有學生說想知道完美數的特征有哪些。教師通過交流激發了學生對完美數的好奇心、求知欲。接著引入本節課的學習主題。

情境性任務，能對學生激趣導思。在數學教學中，教師要關注情境的趣味性、科學性，關注情境與數學知識的匹配度。情境不僅要包含相關的數學知識，更要能激發學生學習數學的激情，開拓學生的數學思維，關注學生對數學知識的建構過程。

二、操作性任務——解疑釋難

創設數學情境，要能調動學生的多種感官，讓學生主動地認知。設置操作性任務，就是要引導學生的手、耳、眼等感官協同活動。通過操作性任務，幫助學生解疑釋難。操作性任務是學生學習數學的動力和條件，通過操作性任務，學生能對知識進行感知。

例如，在教學“三角形的認識”之后，筆者設計了兩個富有挑戰性的操作性任務：一是從很多根長短不一的小棒中，選出三根小棒組成三角形;二是從角的大小，判斷圍成的這些三角形是什么三角形。挑戰性任務不僅催生了學生的操作欲望，而且引發了學生的深度思考。在探究的過程中，學生不僅找出了能圍成三角形的所有情形，而且認識到只要三根小棒確定了，三角形的形狀和大小也就確定了。

操作性任務從學生的數學活動經驗出發，能讓學生的推理能力、認知水平獲得提升。在設計操作性任務過程中，教師要將任務設置在學生數學學習的最近發展區，兼顧學生的個體差異，引導學生進行有效的操作，促進學生對知識的內化，幫助學生形成深刻的認知。

三、綜合性任務——以學引思

面對具有挑戰性的學習主題或任務，學生會積極參與，從而體驗成功，獲得有意義的發展。任務導學要以發展學生高階思維、提升學生數學學習力、發展學生核心素養為旨歸。在教學中，教師要從實際問題出發，設置綜合性的任務，讓學生的認知、思想流動起來，從而讓學生獲得對數學知識豐富的、立體的、深入的理解。

設置綜合性的任務，教師要將發現知識、探究知識、總結知識的主動權交給學生。例如，在教學“圖形的平移”時，筆者設置了綜合性任務，包括觀察性任務、探究性任務、辨析性任務和操作性任務。觀察性任務的目的是讓學生提煉出平移的要素，如方向、距離等;探究性任務的目的是引導學生從平移圖形聚焦到平移線段、平移線段對應的點上來，幫助學生建立整體平移的概念，從而讓學生感悟平移的本質;辨析性任務的目的是引導學生認識平移的特質，即圖形的大小、形狀、方向都沒有發生變化，只是圖形的位置發生了變化;操作性任務的目的是發展學生的實踐技能。

綜合性任務要生活化、數學化。在設置任務的時候，教師要給予學生獨立、開放的空間，讓學生獨立地思考、探究、合作、交流，從而促進學生積極分享，讓學生成為學習的主人。通過具有驅動性和挑戰性的任務，學生能朝著未知的方向前進，享受有意義的學習旅程。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學校）