情境建構：學生數學能力的自我生長

張春麗

什么樣的數學學習方式是學生應有的學習方式？筆者認為，只有那些能激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、開掘學生學習創造性的學習方式，才是學生應有的學習方式。情境建構能為學生提供數學學習的機會，能引發學生提出問題、研究問題并解決問題，促進學生數學能力的自我生長。數學教師要善于創設情境，以情境來組織學生學習數學，為學生數學能力的生長提供強有力的支撐。

一、情境建構：讓教材為學生所用

情境建構，要讓教材成為學生學習數學的重要資源。如何讓學生愿意使用教材主動學習？筆者認為，一個重要的方式就是要消除教材與學生之間的隔膜，架設教材與學生之間的橋梁。

教師要尊重學生的觀點，不能以自身對教材的解讀代替學生對教材的感悟。教師要站在學生的立場，讓學生從“要我學”向“我要學”轉化，將教材文本與學生的生活聯系起來，形成數學學習的情境。例如，在教學蘇教版數學五年級下冊的“圓的認識”一課時，教材給學生提供的畫圓的工具有三個：其一為利用圓形物體畫圓，其二為利用線段畫圓，其三為利用圓規畫圓。為了激發學生的學習興趣，讓學生通過畫圓形成對圓的本質性認知，筆者對教材中的素材進行加工，挑選了一個男生和一個女生分成兩組，進行畫圓比賽。在比賽中，學生對畫圓的工具展開深度探究，進而能感悟到圓的本質。

情境建構，就是要讓學生的數學學習變得鮮活起來。教師不能完全依靠教材教學，而應將教材作為一個例子，讓情境創設更貼合學生的生活，從而讓學生在數學學習中能認識到數學知識的本質。這樣，教材只不過是學生學習數學的一個載體、媒介，或者僅僅是數學學習情境的一個組成部分。

二、情境建構：讓學習成為內在需要

情境建構，“境”是條件、媒介、方法，而“情”是目標。通過情境建構，讓學生的數學學習成為一種內在的需要。情境教學的關鍵在于讓學生主動學習，以境激情、以情促學是情境建構的秘訣。不可否認，并不是所有的學生都和成人一樣有學習的主動性、自覺性，他們的學習積極性在很大程度上取決于教師的情境創設。

只有當學習成為學生的內在需要，學生才會主動地投入學習，其學習積極性才能被充分調動。例如，在教學蘇教版數學六年級下冊“解決問題的策略——假設”一課時，筆者借助中國古代經典名題“雞兔同籠”，創設了多樣化的情境，如“金雞獨立”情境、“玉兔立正”情境等。多樣化的情境，激發了學生探究數學、思考數學的興趣。在情境中，學生學會主動應用各種方法解決問題。在解決問題的過程中，學生從無疑到有疑，從有疑到無疑，從生疑到解疑。情境蘊含著巨大的暗示和驅動功能，能讓學生的內在需要與外在的數學學習結合起來，從而引發學生與情境的對話、交流。在這個過程中，學生與情境碰撞，從而促進了學生對數學知識的自主建構。情境不僅能豐富學生的數學學習感受、體驗，還能讓學生的數學學習過程變得豐富。

三、情境建構：讓思考成為自覺行為

學生只有學會主動思考，才能提升數學學習力，數學教師要致力于讓學生學會思考。數學教師應當為學生的數學思考創造條件，為學生的數學思考提供機會，讓學生會思考、能思考、善思考。

例如，在教學蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法”一課時，為了引導學生主動思考，筆者以“余數為0的除法”為出發點創設情境：有20個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子能放多少個？在學生解題時，筆者追問“0”的意義。有學生說0表示蘋果正好可以分完，有學生說0表示沒有余數。在此基礎上，筆者變換情境，從舊知切換到新知，情境的變換能引發學生的深度思考。學生是思考的主體，學生只有通過主動思考，才能不斷提升其數學學習力。情境能將學生的情感活動與認知活動結合起來，給學生的數學認知提供必要的支撐。學生在情境暗示下能積極主動地認知，從而促進自身數學知識的解構、重構，獲得數學學習能力的持續性生長。通過情境，可以讓學生的數學學習充滿生命的活力，進而提升學生的數學學習能力，發展學生的數學學科素養。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）