分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐春霞

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置疑問，才可凸顯教學(xué)核心。針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，就更能凸顯教學(xué)核心。本文主要探討的是分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在教育新理念、新思想、新要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在很多問題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容松散等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值主要有以下三點(diǎn)。

（一）因材施教

分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，制定全面的教學(xué)方案，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)不同層次學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)。這樣能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)施這類教學(xué)方案，可以營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)法注重的是學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師要實(shí)施正確的教學(xué)方式，明確學(xué)生個(gè)體差異，以此解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要分析現(xiàn)狀，合理實(shí)施該教學(xué)方案，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）掌握學(xué)生情況，實(shí)施分層教學(xué)

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，為學(xué)生提供合理且科學(xué)的教育，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分析各類因素，劃分層次。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分，以此為依據(jù)，合理分組。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，預(yù)留足夠的思考時(shí)間與思考空間，確保不同層次的學(xué)生均可得到鍛煉，不斷碰撞各自的想法，產(chǎn)生共鳴，以此構(gòu)建良好的互動(dòng)課堂，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)本身存在著較強(qiáng)的規(guī)律性與邏輯性，這也是數(shù)學(xué)的魅力所在。教師要充分根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)程序，活躍學(xué)生的思維，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與探究。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一定數(shù)量的棒棒糖，給每個(gè)學(xué)生分配1個(gè)棒棒糖后，設(shè)置了兩個(gè)問題：1.還剩下多少個(gè)棒棒糖？2.每個(gè)人分得的棒棒糖占總數(shù)的多少？第一個(gè)問題的設(shè)置是為了鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。第二個(gè)問題主要是為了引出新的知識(shí)點(diǎn)。兩個(gè)問題的結(jié)合，可確保不同層次學(xué)生均受到訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接著，筆者要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極探索，并主動(dòng)去思考相應(yīng)的問題，最終掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升思維能力。對(duì)課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂氛圍較好，學(xué)生的積極性也提高了。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

核心素養(yǎng)注重的是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以借助微課的形式創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東南西北”一課的過程中，筆者從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：第一，在微課中設(shè)計(jì)一些虛擬的觀察對(duì)象，全面啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)方位探究的興趣;第二，引出小故事《米老鼠歷險(xiǎn)記》，引發(fā)學(xué)生自主探究，明白北極星可為方向辨別提供依據(jù)，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)到的知識(shí)，為米老鼠選擇正確的路線，以此加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知;第三，以擴(kuò)展訓(xùn)練促使學(xué)生參與實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操場(chǎng)上指出東、南、西、北四個(gè)方向，說出每個(gè)方向都有什么東西，此階段筆者選擇小組合作的形式，促使班級(jí)學(xué)生均得到發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要借助多種途徑，促使學(xué)生深入?yún)⑴c數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生提供多樣化的思維訓(xùn)練，因材施教，提升學(xué)生思維水平。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)李莊小學(xué)）