分層教學法在數學教學中的應用

唐春霞

數學課堂教學只有突出重點，抓住關鍵，明確每節課的教學目標，合理設置疑問，才可凸顯教學核心。針對不同學生采取不同的教學方式，就更能凸顯教學核心。本文主要探討的是分層教學法在小學數學教學中的應用。

一、分層教學法的應用價值

在教育新理念、新思想、新要求下，數學教學依然存在很多問題，如教學方式單一、教學內容松散等，導致學生的學習積極性不高。分層教學法在小學數學教學實踐中的應用價值主要有以下三點。

（一）因材施教

分層教學法要求教師根據學生個人情況，制定全面的教學方案，以滿足不同層次學生的學習需求，對不同層次學生提供有針對性的教學。這樣能降低學生的學習壓力，激發學生的學習興趣。通過實施這類教學方案，可以營造輕松、愉悅的學習氛圍，不斷完善學生的知識結構，幫助學生改變學習態度，養成良好的學習習慣。

（二）激發學習興趣

分層教學法可滿足不同層次學生的學習需求，能夠切實激發學生的學習興趣，促使其主動學習，以此實現學習能力的培養與提升。學生只有對數學產生興趣，才會積極、主動去學習數學知識。

（三）促進學生全面發展

分層教學法注重的是學生之間的個體差異，教師要實施正確的教學方式，明確學生個體差異，以此解決學生的學習問題。在此基礎上，小學數學教師要分析現狀，合理實施該教學方案，創新實踐活動，培養學生的思維能力，促使學生全面發展。

二、分層教學法在數學教學中的應用

（一）掌握學生情況，實施分層教學

教師要對學生進行科學的劃分，為學生提供合理且科學的教育，營造輕松、愉悅的學習氛圍，促使學生積極學習數學知識。教師要結合學生實際情況，分析各類因素，劃分層次。如根據學生學習能力的強弱進行劃分，以此為依據，合理分組。在教學過程中，教師要為學生提供獨立思考的機會，預留足夠的思考時間與思考空間，確保不同層次的學生均可得到鍛煉，不斷碰撞各自的想法，產生共鳴，以此構建良好的互動課堂，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的數學學習興趣，構建高效數學課堂。

（二）運用數學魅力，激發學生興趣

小學數學本身存在著較強的規律性與邏輯性，這也是數學的魅力所在。教師要充分根據數學特點，設置相應的教學程序，活躍學生的思維，全面激發學生的學習興趣，讓他們主動參與探究。在教學“分數的初步認識”一課時，筆者準備了一定數量的棒棒糖，給每個學生分配1個棒棒糖后，設置了兩個問題：1.還剩下多少個棒棒糖？2.每個人分得的棒棒糖占總數的多少？第一個問題的設置是為了鞏固之前所學的知識。第二個問題主要是為了引出新的知識點。兩個問題的結合，可確保不同層次學生均受到訓練，增強學生的學習體驗。接著，筆者要求學生以小組為單位，進行討論。在好奇心的驅使下，學生會積極探索，并主動去思考相應的問題，最終掌握相應的知識點，提升思維能力。對課堂上表現優異的學生，筆者會獎勵一些小禮物，以此激發學生學習的積極性，整個課堂氛圍較好，學生的積極性也提高了。

（三）創新教學方式，關注學生體驗

核心素養注重的是創新，數學教師應當積極創新教學方式。教師可以借助微課的形式創新教學方式。例如，在教學“認識東南西北”一課的過程中，筆者從以下幾點入手培養學生的核心素養：第一，在微課中設計一些虛擬的觀察對象，全面啟發學生的想象，激發學生對方位探究的興趣;第二，引出小故事《米老鼠歷險記》，引發學生自主探究，明白北極星可為方向辨別提供依據，并結合當前學到的知識，為米老鼠選擇正確的路線，以此加強數學知識與生活之間的聯系，深化學生的數學認知;第三，以擴展訓練促使學生參與實踐操作，讓學生在操場上指出東、南、西、北四個方向，說出每個方向都有什么東西，此階段筆者選擇小組合作的形式，促使班級學生均得到發展。

總而言之，在數學教學過程中，教師要凸顯學生的主體地位，調動學生的學習積極性。教師要借助多種途徑，促使學生深入參與數學活動。教師要關注學生個體差異，為學生提供多樣化的思維訓練，因材施教，提升學生思維水平。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮李莊小學）