啟智數學的“三化”教學策略

史夢婷

如果說教育是一門藝術，那特殊教育則是一門高超的藝術。特殊教育面對的是特殊學生，他們有視力障礙、聽力障礙或智力障礙，這使他們在學習上困難重重。特殊教育的教師應當尊重、關愛特殊學生，在教學中要立足學生的實際，采取巧妙得當的教學方法，引導他們快樂、輕松、有效地學習。基于此，筆者在數學教學中采取“三化”教學策略，使數學學習游戲化、生活化、兒童化，努力提高數學的趣味性，使學生喜歡數學、學好數學。

一、教學形式游戲化

傳統數學教學采用講授法，教師站在講臺上講，學生悄無聲息地聽，這種教學方式枯燥單調，了無生趣，教師教得辛苦，學生學得低效，而且使學生產生厭學情緒。新課程呼喚學生主動學習，倡導學生輕松愉快地自由探究、親身實踐，實現知識的自我建構，獲得能力的提升。教師的教要為學生的學服務，教法要貼近學法，學生怎樣學教師就怎樣教，要做到教學無痕，實現“教是為了不教”。

兒童教育家陳鶴琴認為兒童視游戲為生活，愛玩游戲是兒童的天性。如果學習像玩游戲一樣快樂自由，學生定會愛上學習。啟智數學教學形式應當貼近游戲，使數學學習像玩游戲一樣有趣，以激發學生學習的主動性。數學教學游戲化旨在趣化數學學習內容和形式，寓教于樂、寓學于玩，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍。例如，在教學“7的認識”一課時，筆者以游戲方式導入，組織學生玩“釣魚”游戲：用彩色卡紙做成各種有趣的小魚，在魚兒身上寫上數字1到7，讓學生根據抽到的數字用魚鉤釣起相應數字的小魚。游戲化教學有助于激發學生的學習興趣，使學生在歡樂的游戲中實踐、探究，這能提高數學教學的實效性。

二、教學內容生活化

生活是數學的源泉，數學是生活的結晶，數學作為一種應用工具，為人們的生活、生產提供服務，數學與生活密不可分。傳統的數學教學脫離生活、學用分離，教師紙上談兵，囿于書本講知識，學生機械模仿，跳出生活學數學。這樣的課堂不僅氣氛沉悶，缺少生機活力，而且導致學生高分低能，缺乏實踐、創新等能力。

數學新課程標準強調教學要從學生已有的生活經驗出發，倡導數學教學生活化，數學與生活接軌，教學內容、方法貼近生活，教師聯系生活實際教數學，學生基于生活實踐學數學。數學內容應從生活中選取，解決學生身邊常見的數學問題。教師要充分利用學生熟知的事物做素材，創設基于學生生活經驗的情境，將抽象的數學轉化為形象生動的生活情境。數學內容貼近生活，讓數學更真實，讓數學更形象，有助于吸引學生注意，激發學習興趣，幫助學生理解。

三、教師言行兒童化

特殊兒童的心理比較脆弱，性格比較孤僻，與教師的關系比較疏遠，這些都對數學教學產生了一定的負面影響。教師的言行對學生的心理和學習具有潛移默化的作用，因此，數學教師要做到言行貼近兒童，提高教師的親和力，用兒童化的言行去貼近學生，拉近師生的距離，給學生親近感、信賴感，使學生主動親近教師。

教師言行兒童化，要求教師立足兒童立場，進入兒童的心靈世界，以兒童的視角考慮問題，用兒童的思維審視問題，進入兒童的情感世界，以兒童的語言表達。教師言行的兒童化，要求教師用貼近兒童的方式教學，為學生營造良好的學習氛圍，讓深奧的數學知識變得淺顯易懂，深化學生的認知、理解。例如，在教學“7的認識”一課時，為了構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，筆者面帶微笑，模仿學生的語言，和學生平等對話。筆者放下身段，與學生交朋友，和學生一起玩，在做“找朋友”游戲時，筆者也加入學生隊伍，和他們一起找朋友，這讓學生放松了心情，活動變得自由自在。在教學中，筆者還把復雜長句的表達變為直接、簡短的語句，用通俗易懂的兒歌幫助學生識記數字，如“7像鐮刀，7、7、7”。這樣，數學知識不但學起來輕松活潑，而且容易理解記憶。

對于特殊學生，我們要傾注更多的愛心，要優化教育教學策略。在數學教學中，特殊教育教師要努力做到教學形式游戲化、教學內容生活化、教師言行兒童化，為學生學好數學營造良好的環境，幫助他們學好數學知識。

（作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校）