英語閱讀教學中的復述訓練

丁玲麗

復述是一個反芻與記憶的過程，它能夠幫助學生鞏固知識、加強記憶，深化對知識的理解。在小學英語閱讀教學中，開展有意義的復述實踐活動，既能深化學生對語篇內容的記憶，又能實現語言輸入與輸出的平衡，提高學生語言表達的能力。可見，在日常的語篇閱讀中，教師要重視復述活動的設計與開展。然而，很多教師在實際授課過程中，對復述環(huán)節(jié)的設計并不上心，僅僅以機械操練的方式，要求學生生硬地復述內容。那么，如何優(yōu)化課堂的復述實踐呢？在此，筆者從思維導圖、語境活動、續(xù)編活動三個角度，談談在復述實踐中的幾點體會。

一、在思維導圖中勾勒語篇輪廓

思維導圖作為一種思維工具，能夠幫助學習者將隱性的知識顯性化，將語言信息圖像化，將抽象信息形象化。在教學中巧妙應用思維導圖，有助于將大量的語言信息分解成易于理解、貼近實際、便于記憶的“圖像組塊”，培養(yǎng)學生自主思考、自主概括的思維能力。在語篇教學中，教師可以充分利用交互式電子白板，以生成式的思維導圖，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，讓學生參與思維導圖的生成過程，學習繪制思維導圖的方法，并借助思維導圖勾勒出語篇的整體輪廓，從而培養(yǎng)學生的語篇意識。

例如，在譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs這單元的教學中，筆者首先抓住了dog這個關鍵信息，引導學生展開聯想，從學生最熟悉的pet dog著手，激發(fā)學生的情感體驗，并以輻射思維導圖的形式，配合圖片信息，讓學生認識guide dog、rescue dog、hearing dog等不同角色的狗，最后，在導圖中生成“Dogs are very useful.”“Dogs are our friends.”的結論。這個小插曲幫助學生了解了在人類的生活中扮演多種角色的狗。隨后，在語篇閱讀中，筆者以“Do you like...”這個問題為主線，引導學生構建語篇的思維導圖。通過思維導圖，教師可以幫助學生快速厘清語篇內容，構建語篇支架。

二、在語境中深化情感體驗

心理學家指出，學生的學習動機和求知欲能否自然而然地涌現出來，其實在很大程度上取決于教師創(chuàng)設的教學情境是否有效。在開展復述活動時，教師要善于借助多媒體設備、信息技術或教學道具，盡可能地創(chuàng)設出鮮活的情境，以情境深化學生的情感體驗，讓學生有表達的熱情。

例如，在譯林版六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的story time的教學中，筆者在復述活動中，設計了情景劇的扮演活動，把復述的過程變成角色扮演活動。在復述過程中，筆者創(chuàng)設了“故事劇場”，將班級的窗簾變成舞臺的帷幕，并為學生準備了皇冠、衣袍、裁衣服的剪刀、小男孩的帽子等，以生動的角色道具增強現場感，讓學生有身臨其境的感覺。在扮演過程中，筆者根據繪畫對故事進行了分割，引導學生以小組為單位，每個小組承擔一個情節(jié)的扮演任務，通過情境接龍的形式，將這個故事搬上舞臺，由此完成課本的創(chuàng)造性復述。

三、在續(xù)編創(chuàng)造中拓展思維空間

在小學英語課堂中，理想的復述實踐活動并不是一個背誦的過程，而是一個表達的過程。在復述教學中，教師要善于為學生預留出思維創(chuàng)造的空間，鼓勵學生在復述的過程中展開聯想，聯系自己的生活實際，以及讀過的故事、看過的動畫片甚至玩過的游戲，讓他們在尊重語篇整體性的前提下，融入自己獨特的閱讀體驗，從而為復述注入新的活力。

例如，在譯林版五年級下冊Unit 8 Birthdays這單元的story time的教學中，筆者根據語段的對話特點，將復述活動轉變?yōu)樗娜艘唤M的交互采訪活動。在這個活動中，筆者讓每個小組動手制作了一個麥克風，以傳遞麥克風的方式，圍繞“When is your birthday？ What do you do on birthday？”這兩個問題，進行互動采訪。在采訪的過程中，筆者鼓勵學生結合生活實際，就“What do you do...”這個問題進行創(chuàng)造性的補充。這樣的復述活動形式新穎、內容靈活，又有拓展的空間，既能幫助學生鞏固語篇內容，又能促進他們思維發(fā)散能力與表達能力的發(fā)展。

總之，復述不僅僅是復制還原的過程，它更是一個學習的過程。在復述活動中，教師要引導學生根植于故事、根植于對話、根植于語篇的邏輯線索，引導學生從一個單詞、一個句子，延伸到整個語篇，培養(yǎng)學生聯想與概括的能力，從而幫助學生掌握有效復述的閱讀策略，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學）