特殊兒童數學學習動機的激發策略

戴超

學習動機是學習行為的推動力量，學生的學習成效在很大程度上取決于他們的學習動機，動機強的學生會自覺地學習。特殊兒童中也有優秀的學生，但凡取得學習成就的特殊兒童都擁有強烈的學習動機，能夠積極主動投入各項活動中。筆者在數學教學中，致力于培養學生的學習動機，并摸索出了一套激發學生學習動機的策略。接下來筆者結合教學實踐做詳細介紹。

一、創設趣味數學情境，激發學習興趣

贊科夫認為對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。數學知識具有高度的抽象性，容易給人枯燥單調的感覺，不容易引起學生的興趣。有興趣才有動機，有動機才有行動。因此，要使特殊兒童積極主動地學習數學，必須培養學生學習數學的興趣，激發他們的內在學習動機。

生動具體的場景能夠吸引學生的眼球，輕松愉快的情境可以激發學生的積極情感。若將抽象的數學知識融入具體的情境中，使枯燥的數學學習變得有趣好玩，就能激發學生的求知欲和探究動力。筆者經常采取情境教學法，創設趣味情境，發揮情境對認知的激發與促進作用。例如，在教學“認識數字8”一課中，筆者安排了“數字找家”游戲活動，讓每個學生拿一張數字卡片，同時播放音樂，音樂停時學生要快速跑到與數字卡片數量相同的實物前。有趣的游戲情境激發了學生的練習興趣，促進了學生理解知識。

二、適當提高教材難度，激活探究動機

沒有難度的學習會讓兒童失去興趣。教材的難易程度對學生學習動機起到一定的影響作用，特殊兒童也富有較強的挑戰意識，有時候如果教材過于簡單，他們反而感覺沒勁，這不利于激發他們的探究動機。有一定困難、障礙的學習內容可以激發學生對教材內容的興趣，調動學生的學習動機。因此，教師可以適當提高數學教材的難度，用具有一定挑戰性的內容和問題，去激活學生的探究動機。

提高教材難度是一種超前學習，教材難度超過學生當前發展水平，故意給學生設置學習障礙，可以激發學生的好奇心，激發學生認知的積極性。例如，在教學“認識數字6”一課時，筆者對學生說：“新的學年開始啦！大家都升入了二年級。在新學年里，我們要學習更多的數學知識。不過今天學習的知識難度有點大，不知道同學們敢不敢迎接挑戰？”提問難度慢慢加大，學生的探究動力漸漸被催發，筆者逐步引導學生認識了數字6。當然，提高教材難度不是無限拔高，不能脫離學生現有水平，而要在學生的現有發展水平基礎上適當提高。

三、開展數學比拼活動，點燃求知欲望

求知欲是對學習內容的興趣，對問題答案的追求，對探究活動的熱情。求知欲是學習的動力源泉，強烈的求知欲可以引發強烈的學習動機。學生的求知欲望一旦被點燃，自然會成為學習的主人，以積極主動的姿態投入各項學習活動中去。

點燃求知欲就是激發學習動機，激發求知欲的方法有很多，或用問題引發，或以懸念催發，或以游戲激發。筆者最常用的是比拼法，幾乎每個學生都有一種求勝心理，都想超越對手，贏得勝利。筆者利用學生的這種好勝心理，組織學生開展比賽活動，促使學生在競爭中產生迫切的學習愿望，形成強勁的學習動機，從而積極踴躍地投入學習活動，展開主動性學習。

四、實施正面激勵，引發積極情緒

心理學研究表明，人的情緒對學習動機具有重要的影響，積極的情緒是學習動機的助推劑，正面激勵是積極情緒的催化劑，是學習動機的強化劑。賞識是對他人的重視和贊揚，賞識教育是一種“先驕傲后成功”的思維。通過放大學生的長處和優點，對學生的學習行為或結果予以賞識，提高學生的成就感、幸福感，使學生產生“我能行”的意識，以促發學生的積極情緒，激發學生的學習興趣，催生學生的學習動機。

筆者在數學教學中經常實施正面激勵，讓學生產生積極情緒，強化學生學習行為，催化學生學習動機。例如，在“認識數字6”一課的書寫教學環節，筆者在示范了“6”的書寫方法后，根據學生能力不同布置不同的書寫任務讓他們練習。對寫得不好的學生筆者沒有批評和刻意糾正，而是采取激勵性的指導：“第二個數字比第一個寫得規范，如果描寫時用力均勻一點就會更好看！”這樣的激勵鼓舞了學生，他們的態度變得更加認真。

（作者單位：江蘇省高郵市荷花塘特殊教育學校 ）