數學教學中的小組合作學習

丁晶晶

在新課程改革的背景下，小學數學越來越強調自主探索和合作交流能力的培養。在有效的合作學習中，學生的溝通能力和邏輯思維可以得到顯著的提升。另外，在小組合作中，學生可以形成集體意識和合作意識。因此，小學數學教師應該在充分掌握學生學習情況和心理特點的基礎上，采用小組合作的方式進行教學。

一、合理確定學習任務

數學教師在帶領學生開展小組合作學習之前，應該先告訴學生學習內容及需要完成的學習任務和目標等，因為只有學生對自身的學習內容和目標有充分的了解，他們才可以在小組合作中進行有序、高效的學習，并確保小組合作學習朝著正確的方向前進。不僅如此，數學教師還應該致力于營造良好的問題情境，并將具有趣味性和挑戰性的問題與情境相結合，然后再向小組成員分配任務。這樣可以確保每一名學生都參與到小組合作學習中去，并在這一過程中發揮自己的用處。

此外，數學教師還應該合理地分配好各小組的成員。就實際的數學小組合作學習情況來看，很多學生處于被動、消極的狀態，只有少部分學生積極參與。因此，數學教師在分配小組合作成員時，就應該將數學水平較高的學生和數學基礎較差的學生搭配在一起，這樣有利于他們互幫互助，從而促使雙方數學水平的提升。通過這樣的方式，學生能在良好的小組合作中展開有效的學習，進而促使自身合作意識和數學學習能力的有效提升。

二、引導學生分工協作

數學教師在給學生安排了學習任務后，就應該帶領學生積極開展合作探究活動，在小組合作學習中，這一環節至關重要。在探究的過程中，數學教師應該給予學生充分的時間，確保他們可以深入地探究。其中，小組成員的責任分工尤為關鍵，教師要確保小組成員分工的明確，因為只有學生清楚地認識到自己需要完成的內容，他們才可以高效地開展小組合作學習。因此，數學教師首先應該為學生提供良好的探究環境，充分激發他們的探究欲望;其次，在探究過程中，教師還要指導學生，幫助學生順利地進行探究學習。

例如，在學習完“人民幣的認識”后，教師可以創設一個超市購物的情境，部分學生扮演售貨員，另外一部分學生則扮演顧客，利用所學習的錢幣知識購買相關商品。在這一情境中，每個學生都體現出很高的學習熱情。通過這樣的合作學習，學生在感受學習的趣味性的同時，也學會將所學到的錢幣知識應用到日常生活中去。

三、在探究中引導學生思考

小組合作學習的主要目的是促使學生數學學習效率的提升，而學生的數學思維能力影響學習效率。因此，基于數學教學內容，數學教師應該積極引導學生在合作中學會思考，培養學生的邏輯思維能力。

例如，教師在帶領學生學習圓柱體積的內容時，便可以讓小組成員動手制作圓柱體，如用兩張相同大的長方形紙圍成圓柱，一張橫著圍成圓柱，而另一張豎著圍成圓柱。基于這兩種不同的制作方式，數學教師可以讓學生采用小組合作的方式探討這兩個圓柱體的體積是否相同。面對這一問題，學生的答案并不一樣。面對這一情況，數學教師可以引導學生進行不斷的探討。通過交流和探索，學生會應用課本中涉及的知識計算兩個圓柱的體積。這樣的教學方式不僅有利于學生數學學習能力的提升，還有助于他們思維的發散。

四、引導學生進行反饋

在任何學科的教學中，反饋都是非常重要的，因為這關系著教師對學生學習情況的了解。因此，要想高效地開展小組合作學習，還要重視小組合作的反饋環節。通過學生的反饋，教師可以了解小組合作學習中存在的問題，完善教學計劃。不僅如此，數學教師也可以向學生反饋，針對學生在課堂上的表現進行表揚和肯定，同時針對學生出現的問題，教師也可以明確指出來。

例如，在結束“反比例”知識點的教學后，教師可以利用下課前的幾分鐘時間，讓學生在紙上寫出自己在學習“反比例”知識點中不懂的地方，或者是寫出自己對這節課中小組合作學習的看法等。通過學生寫的內容，教師可以及時掌握相關的問題，進而對教學方案進行調整，以此來有效解決課堂教學及小組合作學習中出現的問題。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學教育集團康華校區）