導學互動教學模式的應用

朱麗娟

隨著教學理念的更新和教學方式的不斷完善，導學互動教學模式已經被逐步應用于小學數學課堂。導學互動式教學有助于培養學生的自主學習能力、開發學生的創新思維及提高學生的學習主動性，為數學教學的開展奠定良好的基礎。

一、導學式教學存在的問題

（一）教師對導學式教學不夠重視

導學，顧名思義，就是在教學前引導學生自己去發現問題、思考問題，把復雜的問題簡單化。然而，目前仍有很多教師沒有轉變教學思路，低估了導學的重要性。這會導致教學存在極大的隱患，降低數學課堂的教學質量。

（二）導學形式不夠創新

在教學中，最普遍的導學方式就是課前分發導學案給學生。每個教師都有自己的導學案，有的教師把課本上的數學概念復制到導學案上，也有的教師直接把課后習題復制到導學案上。這樣看似進行了導學，實則不會激發學生的學習興趣。學生拿到導學案后，只會急于做題，認為做完導學案上的題目就完成了任務，而忽視導學案的真正作用。這樣缺少互動的導學模式，往往是沒有效率的。

（三）課堂氛圍不活躍

數學是一門比較有邏輯性的學科，課本里也都是一些概念、公式、數字，對學生而言比較乏味。如果教師不能靈活調節課堂氣氛，那么就容易造成課堂效率低下的狀況。在目前的一些課堂導學過程中，教師按照傳統模式一味給學生灌輸知識，不與學生進行互動，這樣學生容易對學習毫無熱情，不利于提高課堂教學效率。

二、開展導學互動教學的策略

（一） 在情境下提出問題

開端對結果有很大影響，因此數學課應該有一個良好的開端。利用小學生好奇心重的特點，在課堂的開端激發學生的學習興趣，總體來說是比較有效的。在剛上課時，教師一般會向學生提問，但如果只是膚淺地搬出課本上的問題，就會引起學生的反感。教師不如創造一個合適的情境，將枯燥的知識生動形象地展現在學生眼前，讓學生的心情放松下來。例如，在學習“圖形的運動”這一知識點時，為了讓學生更直觀地了解圖形的運動，教師可以讓學生觀察表的運動，讓學生明白運動和生活是息息相關的。教師也可以準備一些小風車等小工具，分發給學生，激發學生的探究興趣，鼓勵學生在課后進行自主研究和討論。

（二）啟發引導，進一步探究問題

在小學階段，學生的思維能力有限，教師提出問題后，他們往往不能快速準確地做出反應。對此，教師可將學生分為若干個小組，以便上課進行討論。在這個過程中，學生可能會不知怎樣進行討論，這時候就需要教師進行引導。教師可以趁學生討論時，參與他們的交流，這樣既可以使學生的注意力集中，還可以趁機提供一些建議，為學生的討論提供一個方向。例如，在“圖形的運動”這一節的教學中，為了讓學生更好地了解運動的特點，教師可以將每組的結果進行公開分享，引導其他組一起討論。在此期間，教師還可以引導有疑問的學生進行實際操作，驗證自己的想法。這樣不僅提高了學生的積極性，還能使學生對圖形運動的特點有一個感性的認知。

（三）拓展問題，鞏固基礎

在教學過程中，教師除了要引導學生在創設的情境下發現問題，并及時交流討論，還要注重讓學生進行拓展練習，以便學生鞏固所學的知識。當教師講授完課本上的內容，就可以設置一些拓展問題。問題最好貼近生活實際，具有真實感。值得注意的是，對于那些通過啟發、點撥就能解決的問題，教師應盡可能讓學生自己解決，發揮學生的主體地位，以此提高學生的思維能力。如果出現語言解釋不清楚或表達模糊的問題，教師則可以利用多媒體設備，通過圖片或動畫的形式進行解決。

（四）進行歸納總結

總結一般來說有兩個方面。第一，是對學習效果的總結。教師可以詢問學生的收獲與感想，并在下課后收集學生的意見，為下次設計導學方案做好鋪墊。第二，是對教學內容及學生提出的問題進行整理。教師可以板書當日比較難解決的問題，以便學生課后進行自主鞏固學習。

總而言之，采用導學互動教學模式，可以激發學生的好奇心與學習熱情，還能營造良好的學習氛圍。可以說，導學互動式的教學具有很高的靈活性。教師要本著對學生負責的態度，充分認識導學的重要性，設計多樣化的導學方案，實現“導”與“學”的雙贏。

（作者單位：江蘇省鹽城市騰飛路小學）