用問(wèn)題打造高效英語(yǔ)課堂

丁南男

英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的活躍度要求較高，學(xué)生只有積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)獲取信息、表達(dá)信息，才能真正提高英語(yǔ)能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有旺盛的好奇心，教師可充分利用這一點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)方法，提出各式各樣的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而打造高效的英語(yǔ)課堂。

一、利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的天性決定了他們喜愛(ài)新鮮、有趣的事物，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容對(duì)他們而言較為枯燥、乏味。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視如何喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣又符合學(xué)生生活認(rèn)知的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答，提高學(xué)生的課堂積極性。

例如，在學(xué)習(xí)how much這一內(nèi)容時(shí)，教師可針對(duì)課堂主題設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的問(wèn)題。教師可提前準(zhǔn)備一些水果，然后提問(wèn)：“Whats this？”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)和水果相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，因此可快速回答出問(wèn)題。教師則可以再次提問(wèn)：“Do you like fruit？ Would you want to buy some fruit？ Do you want to buy anything else？”通過(guò)一連串的問(wèn)題，學(xué)生可以快速進(jìn)入“買東西”的學(xué)習(xí)主題，從而順利將教材內(nèi)容與日常買水果、蔬菜等生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

二、利用問(wèn)題構(gòu)建閱讀情境

情境教學(xué)是常用的教學(xué)方式。教師通過(guò)提出問(wèn)題、舉例子等方式，能夠提高課堂的趣味性與活躍度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這也符合素質(zhì)教育的要求。在課堂中，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)建有效的閱讀情境，并基于教材內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，At Christmas這一課的內(nèi)容趣味性強(qiáng)，十分貼近學(xué)生的生活。教師可以利用問(wèn)題進(jìn)一步構(gòu)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生想象與教材內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍。教師可以提出“What festivals do you know？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生關(guān)于節(jié)日的聯(lián)想。隨后，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)圣誕節(jié)的視頻，并提出問(wèn)題：“What festival is it？ What are these people doing？ What are they eating？”以此快速將學(xué)生帶入節(jié)日情境，幫助學(xué)生將視頻、問(wèn)題及教材內(nèi)容相結(jié)合，從而降低閱讀內(nèi)容的難度，提高閱讀的趣味性。

三、利用問(wèn)題促進(jìn)深入思考

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，教師在教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生求知欲的主要方式，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以以教材為依據(jù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，進(jìn)行層層深入的思考、分析，從而形成整體的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)Holiday fun這一課時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“What did Mike/Liu Tao do this holiday？”。隨后，教師可以提出更深入、細(xì)致的問(wèn)題：“What did Liu Tao do in Shanghai？ Why did Mike eat fish？”從而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行更深入的思考，幫助學(xué)生全面掌握文本內(nèi)容。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、利用問(wèn)題進(jìn)行回顧總結(jié)

回顧總結(jié)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一環(huán)。通過(guò)回顧總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，這對(duì)提升英語(yǔ)能力有正面的作用。然而，學(xué)生通常沒(méi)有回顧總結(jié)的習(xí)慣，也缺乏相關(guān)技巧，因此教師可以提出回顧性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確回顧、梳理已學(xué)過(guò)的知識(shí)，總結(jié)收獲和不足，從而加深學(xué)生的印象，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，Road safety這一課涉及的主要是交通安全知識(shí)，教師可以在課程結(jié)束前花一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What can we do to cross the road safely？ What new words have we learned about transportation？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高其交通安全意識(shí)，同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生從文本中提取有效信息，提高分析、精簡(jiǎn)、總結(jié)的能力。

總之，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和效率。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主思考和分析，這有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）