正視校外補課負面影響，重整綠色教育生態(tài)

吳遵民 汪亞瓊

校外補課在當(dāng)下早已成為教育常態(tài)，若論“可喜”之處，則是歷史上還從沒有哪一個時代像今天這樣重視“教育”，一個家庭傾其所有圍著孩子的教育殫精竭慮。然而，“錢學(xué)森之問”的命題卻仍然沒有解決的跡象，我們不僅沒有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，反而各種教育的病理性現(xiàn)象層出不窮。人們更多的是憂，憂慮全民校外補課背后隱藏的巨大危機，憂慮全社會對應(yīng)試教育和分數(shù)至上的狂熱追捧，憂慮社會發(fā)展對教育的畸形期待，憂慮教育生態(tài)一旦破壞就難以恢復(fù)。當(dāng)下的孩子整日沉浸在惡性補課中，他們將逐漸失去對知識和理想的興趣與追求，一言以蔽之，人們憂慮校外補課已經(jīng)違背了教育的本質(zhì)——促進兒童生命成長與健康健全發(fā)展。

校外補課近年來的“瘋狂”有三大原因。一是國家推行教育強國政策，教育受到了無與倫比的關(guān)注與重視，但一部分人從中嗅到了商機，把教育看作謀利的工具。二是受西方人力資本學(xué)說的影響，美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出“教育的投資是最好的投資”，這一觀點后來演變?yōu)橥ㄟ^教育的“投資”可以改變?nèi)说纳矸菖c社會地位，乃至把教育看作是發(fā)家致富、飛黃騰達的唯一途徑，這與中國家庭普遍存在的“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)心態(tài)一拍即合。三是獨生子女家庭大量出現(xiàn)，家長們別無選擇，因為“輸”一個就全軍覆沒。能否進入好學(xué)校搶占優(yōu)質(zhì)教育資源是一種競爭，即便是進了好學(xué)校還要設(shè)法“獨占鰲頭”、保持學(xué)習(xí)的領(lǐng)先優(yōu)勢，這更是一種殘酷的“廝殺”，于是“補課之風(fēng)”悄然興起。

校外補課的初衷，大多是為了鞏固課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，彌補集體教學(xué)中個別化指導(dǎo)的不足;就學(xué)生個體來說也是為了拾遺補闕，對沒有牢固掌握的學(xué)科知識進行強化學(xué)習(xí)，或在老師指導(dǎo)下進行有目的的復(fù)習(xí)。但當(dāng)下全民校外補課的情況卻大不一樣，不僅充滿了功利氣息，還危及兒童的正常學(xué)習(xí)乃至健康成長，甚至對教育生態(tài)產(chǎn)生了極為嚴重的損害與破壞。

擾亂教育秩序，“綁架”學(xué)校教育

首先，當(dāng)下的補課早已失去了真實意義，已不再是拾遺補闕，而是為了“搶彎道”和超前學(xué)習(xí)，可能造成的后果是盲目拔高教學(xué)水準(zhǔn)、顛覆課堂教學(xué)秩序。“搶彎道”和超前教學(xué)一定會造成同級學(xué)生之間學(xué)習(xí)起點的差異，由此加大教師課堂教學(xué)的難度。長此以往，教師會默認所有學(xué)生均是非零起點學(xué)習(xí)，于是加快教學(xué)進度，加大學(xué)習(xí)難度，結(jié)果導(dǎo)致未接受校外補課的學(xué)生跟不上，進而迫使這部分學(xué)生不管主觀愿望如何，一律加入校外補課的大軍，由此進一步惡化了教育生態(tài)環(huán)境。課堂教學(xué)被校外補課牽著鼻子走，校內(nèi)的教以校外的學(xué)為起點，課堂成為學(xué)生展示校外學(xué)習(xí)效果的場所，這種匪異所思的怪現(xiàn)象實乃是對教育規(guī)律與教育科學(xué)的公然挑戰(zhàn)。

其次，補課機構(gòu)逐漸介入學(xué)校招生工作，破壞教育公平乃至社會公正。當(dāng)下校外補課的種類五花八門，除了常規(guī)的學(xué)科輔導(dǎo)之外，還有針對各種競賽證書的專門培訓(xùn)，而這些競賽獲獎證書又往往與學(xué)校招生選拔掛鉤。“證書”是學(xué)生入學(xué)的敲門磚，于是課外補習(xí)通過影響入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)進一步對學(xué)校教育評價體系形成了牽制。2016年杭州某校外培訓(xùn)機構(gòu)的報名點被“擠爆”，緣由就是某些小學(xué)以補習(xí)機構(gòu)的成績單作為招生錄取條件。為此有關(guān)教育行政部門不得不出臺專門規(guī)定，才得以從招生錄取的源頭上對校外補課現(xiàn)象進行了遏制。但目前仍有少數(shù)學(xué)校與校外補習(xí)機構(gòu)暗中勾結(jié)，進行類似的招生篩選活動，這無疑從根本上沖擊了社會通過巨大努力才創(chuàng)造出的公平與公正的教育招生環(huán)境。

再次，“全民校外補課”嚴重影響師德師風(fēng)建設(shè)。在利益的驅(qū)動下，一些學(xué)校的部分教師“課上不講課下講”“校內(nèi)不講校外補習(xí)講”，甚至暗示學(xué)生參加自己在校外舉辦的補習(xí)班，這是師德師風(fēng)敗壞的體現(xiàn)，也有損于教師的社會形象。在校外機構(gòu)補課的授課教師尤其是教學(xué)名師，大多來自公辦學(xué)校，他們或自愿或被迫疲于奔走于各類校外培訓(xùn)機構(gòu)，難免會分散精力，給學(xué)校教育教學(xué)帶來不可小覷的負面影響。

“應(yīng)試”導(dǎo)向，違背育人目標(biāo)

2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》特別提出要“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。而校外補課則完全以“應(yīng)試”為導(dǎo)向，以成績和分數(shù)為“誘餌”。為了應(yīng)付因選拔而形成的高難度考試，也為了通過考試能順利升入高一級的名牌學(xué)校，學(xué)生只能放棄個性化的追求和興趣而陷入每天刷題的困境，導(dǎo)致中小學(xué)生的片面發(fā)展。有調(diào)查報告顯示：近三成學(xué)生的睡眠不足8小時，其中62%的學(xué)生都在參加校外培訓(xùn)。然而，校外補課是否有助于學(xué)生成績的提高卻也并不見得，有研究指出，“與學(xué)校教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、尊重教育客觀規(guī)律相比，校外輔導(dǎo)班的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出超前、拔高、重復(fù)等特點……在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等方面沒有起到正面作用，甚至影響了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自主性”。上述問題還進一步造成了“錢學(xué)森之問”所提出的困境，即以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育絕難培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才，因為這種教育從根本上扼殺了學(xué)生的好奇天性，剝奪了學(xué)生可以自由支配的時間和自由創(chuàng)想的空間。為了成績，為了分數(shù)，為了所謂的“確定性答案”，迫使學(xué)生放棄對真正學(xué)問的追求與熱愛，最終學(xué)生失去了對創(chuàng)新具有巨大內(nèi)在推動力的“興趣”。當(dāng)今學(xué)校教育的改革正在呼吁重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而校外補課則在反其道而行之的路上越走越遠。

加劇教育競爭，擴大社會不平等

教育具有促進社會階層流動的功能，即社會底層人士可以通過接受教育實現(xiàn)階層的流動和上升。這種分層與流動應(yīng)該是公平且可控的，政府要創(chuàng)設(shè)公平的環(huán)境，制定有效的政策，以確保為所有公民提供公平而有質(zhì)量的教育。但當(dāng)下的“補課”卻正在消融政府為教育公平所做的大量努力。當(dāng)眾多的家長無法占據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源時，那些具有較高經(jīng)濟地位或受教育水平較高的家庭就轉(zhuǎn)而向校外機構(gòu)尋求獲得這種優(yōu)勢，他們通過報名參加各種課外輔導(dǎo)來增加孩子在學(xué)校教育中的競爭優(yōu)勢，這無疑造成了另一種形式的教育不公，進而擴大了社會的不平等。簡言之，校外補課擴大了城鄉(xiāng)和不同階層的學(xué)生獲得教育資源和教育結(jié)果的差距，亦削弱甚至消融了政府在教育公平中所做出的努力與成效。

關(guān)注生命本質(zhì)，回歸教育本源，是解決校外補課的根本舉措。我們需要確立教育重在培養(yǎng)有生命活力的個體的理念，即教育不僅需要關(guān)注才，其更應(yīng)關(guān)注人，皮之不存毛將焉附。我們只有把教育的重心與重點始終放在促進人的全面而自由發(fā)展的根本目的上，并重建培養(yǎng)人性、重塑教育靈魂的價值觀，全民校外補課的怪現(xiàn)象才能從根本上得到遏制。具體而言，我們需要轉(zhuǎn)變家長育兒觀念，鼓勵兒童自由生長;應(yīng)當(dāng)規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用;還要改革教育評價體系，引導(dǎo)教育回歸本真。

我們不是造就千篇一律的“工具人”，而是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，處在終身教育的時代，單純?yōu)榱私?jīng)濟發(fā)展的需要而培養(yǎng)“工具人”的思路終將成為過去，“價值引領(lǐng)”“立德為先”，《中國教育現(xiàn)代化2035》的政策導(dǎo)向已經(jīng)吹響了教育面向未來、教育回歸生命的集結(jié)號。

（作者單位：華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所）

責(zé)任編輯：黃碩