“向優學”，線上教學的校本突破

黃兵海

新冠肺炎疫情發生以來，線上教學百花齊放。但我們也從中看到，線上教學質量參差不齊，教學效果難以令人滿意。不同類型的學校教育如何找到適切的線上教學模式促進學生的發展？浙江省臺州市金清中學正在探索從“不停學”到“向優學”的轉變。

線上教學瓶頸亟待突破

線上教學平臺提供的教學、學習資源無法滿足師生個性化需求。各類線上教學平臺為學校老師和學生提供了大量資源，豐富了教學的方式方法。但在實際選擇與運用時，老師們發現了許多問題：很多資源以人教版教材為核心進行微課的錄制、練習的選擇，不能很好地滿足各地的教學需求;很多平臺上錄制的微課或課程資源包不是連續的，老師無法直接利用;老師將不同平臺上的資源整合推送給學生學習，導致學生要在不同的學習平臺間穿梭，不僅浪費時間，而且在一定程度上造成學生厭煩情緒的產生。

學生自主管理意識無法匹配線上學習的高自由度。在線上教學過程中，由于有些學生缺少自主規劃而老師受平臺條件限制又無法加以督促，加之有些家長缺乏有效的引導辦法，導致有些學生的網絡學習流于形式，在學習的“真空”中處于“失控”狀態。

線上教學的非直觀性很大程度上影響了學習效率的提高。表現在：線上，師生之間的表情交流受限，不利于課堂效率的最大化;理科的很多實驗不能現場演示或學生分組，最大程度也只是視頻觀看，不利于學生對實驗現象的深度觀察和理解;線上教學缺少有效的課堂生成，只是以“聽講”為主，相比其他教學形式效果較差。

“向優學”的路徑探索

搭建“向優學”的校本智慧教學平臺。首先，學校圍繞“平臺應用”“教學管理”“德育管理”等開發出21個功能模塊，包括互學互教、教學評價、分層走班、作業模塊等，形成了金清中學網絡教學平臺基本架構，滿足了師生教學的基本需求，為“向優學”提供了硬件保障。其次，建設課程資源包，形成校本課程資源體系。學校根據各科教材體系進行合理分工，從網絡備課、作業自編、試題精選、網絡組卷等方面，面向不同層次的學生開發資源包，可供學生自主選擇，并優化資源包內部構成，形成“導學+目標+微課（直播課）+釋難+檢測”的資源結構。再次，搭建了科學合理的線上學科架構和授課流程。我們通過平臺直觀展現學科主題框架，形成知識體系結構，促進學生自主學習、探究，促進教師不斷探索線上教學的方法，線上集體備課得以落實，形成了具有校本特色的授課流程，同時教學資源也得到了很好的組織與推送。

建立完善的線上教學監控體系。首先，學校制定了一套適合本校在線課程的教育質量監控制度。規范在線教育行為，讓在線課程教育做到有章可循;同時，用制度促進和提升在線教育的質量。為此，學校面向全體師生開展了3次常規的線上教學平臺應用培訓，制定了一系列制度，規范線上教學行為，為“向優學”提供了制度保障。其次，建立了一套適合本校的在線課程教育質量可視化監測模式，讓教學質量看得見、摸得著。日常教學質量監測，有教研組備課、備課本、課堂教學聽課、學生評教等維度，充分發揮網絡技術優勢，實現即時性評價和痕跡管理。再次，探索“向優學”的作業和考試評價形式。將人工智能技術和學生作業的設置相結合，借助學校智慧教學平臺，形成一套適切、有效的作業設置、做題、批閱流程，及時檢測學生的學習情況，提升作業的有效性。

“停課不停學”期間，線上教學顯示出了巨大的靈活性、互動性和實用性。筆者認為，線下教學和線上教學相結合的混合式教學將逐漸成為教學的主流，探索線上有效教學的研究有著非常重要的現實意義。

（作者系浙江省臺州市金清中學校長）

責任編輯：王夢茜