發(fā)揮差異化評價優(yōu)勢，促進學生多元化發(fā)展

孫俊

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。《方案》作為指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件，對于完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，加快推進教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育具有重要意義。

教育評價導向是整個教育實踐導向及學校辦學導向的指針。傳統(tǒng)教育往往只看重學生成績而忽視德育要求，這種一元化評價方式往往挫傷孩子的自尊心。科學地、差異化地評價學生，促進學生多元化發(fā)展，這是擺在每一個教育工作者面前的重大課題。淄博市張店區(qū)齊盛學校堅持“讓每個生命勃然綻放”辦學宗旨，切實履行全員、全過程、全方位育人職責，尊重學生差異，充分發(fā)揮差異化評價優(yōu)勢，促進學生多元化發(fā)展，真正把教育評價改革的總體方案落到實處、落到細處、落到深處。

齊盛學校落實立德樹人根本任務，堅持“五育并舉”，以“高品質學校和課堂建設”為抓手，探索差異化評價體系，實施差異化發(fā)展、激勵、動態(tài)、展示、過程評價，努力實現(xiàn)評價方式多元化、評價過程多維化、評價方法多樣化，促進學生全面發(fā)展。

實施差異化發(fā)展評價，促進學生學業(yè)進步。因為遺傳、家庭教育、社會背景的不同，學生與學生之間存在著差異。這種差異既表現(xiàn)在身心特點、知識結構、認知水平、生活閱讀、理解能力等方面，也體現(xiàn)在發(fā)展意愿、發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展可能性等方面。

傳統(tǒng)教學評價只強調甄別與選拔功能，而忽視改進與激勵;只注重學習成績，而忽視學生全面發(fā)展和個體差異;只關注結果、重視當前成就評價，而忽視發(fā)展水平評價。學校在教育評價體系上實行差異化考試，弱化常模參照性評價，強化發(fā)展性評價。本著“每一朵花開都是春天”的評價理念，在學業(yè)水平、興趣特長、身心健康、行為規(guī)范、成長趨勢、實踐創(chuàng)新六個方面構建綜合評價指標體系，為每個學生提供成功的機會，促進每個學生的學業(yè)進步，努力用良好的評價機制促進學生自我教育和自我成長。

實施差異化激勵評價，促進學生德育發(fā)展。傳統(tǒng)的品德評價重約束、輕發(fā)展，重結果、輕過程，關注學生對道德的認知，對學校制度的遵守，忽略了學生的努力和潛能。差異性激勵評價堅持激勵為主的觀點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，強化學生優(yōu)點，激勵、喚醒、鼓舞每一個學生，增強學生的自信心。

根據學生在班級、學校、家庭、社區(qū)等各類活動中的表現(xiàn)，學校開展“百花齊盛”和“百鳥競翔”評選活動，通過自我展示、班集體評議、家長反饋等方式，對學生進行綜合性評價，最后評選出學校的“勞動之星”“助人之星”“自強之星”。這種品德差異性評價關注每一個學生的個性特點，把多種評價方式巧妙地有機結合起來，更好地發(fā)揮評價的激勵功能，使學生從中感到教師的信任和尊重，促進學生品德發(fā)展。

實施差異化動態(tài)評價，促進學生體育發(fā)展。中小學體育課上的評價一直延續(xù)以達標作為評價學生學業(yè)的唯一手段，這樣的評價往往忽略了不同年齡階段學生身體素質發(fā)展的差異，不能充分體現(xiàn)對學生個性的尊重和特長的發(fā)揮。

學校建立差異化動態(tài)學生體育成績評價體系，將體育學科評價內容按其特點分成了“生長發(fā)育、意志品質、身體素質、技能技巧、興趣愛好”五個方面，通過對以上五個方面的分項評價，彌補傳統(tǒng)評價中用一個等級來進行綜合評價的缺陷和不足。分項評價項目根據學生的基本情況和標準數(shù)據，確定了各個指標中的允許下浮和上浮的動態(tài)標準，為評價的客觀、公正奠定了良好的基礎。學生可以根據自己的實際情況，對照評價項目進行有目的自主學習、鍛煉與自我提高，為學生指明了學習目標和努力方向。

差異化動態(tài)評價體系不僅反映學生本學期內的體育課成績，而且能反映學生今后一個階段身體生長發(fā)育和健康狀態(tài)。既重視對學生知識和身體素質的測評，更注意對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的評價，體現(xiàn)了對學生學習過程的評價與學生自身能力發(fā)展評價相結合的特點。

實施差異化展示評價，促進學生美育發(fā)展。美育不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能激勵人的精神，溫潤人的心靈，沒有美育的教育是不完整的教育。學校以美育建構校園生活，以美學精神引領課程教學文化，促進師生教育生活的審美化。通過音樂、美術等基礎學科的藝術教育（面），以及傳統(tǒng)文化、社團活動、研學實踐等可供選擇的具體興趣（點），實施差異化展示評價，促使學生逐漸形成與學段相符合的美育綜合素養(yǎng)。

學校注重激發(fā)學生的藝術興趣，鼓勵學生組建一系列藝術社團，如漢服社、書法社、戲劇社、合唱團、舞蹈團、器樂團等，讓學生充分展現(xiàn)藝術想象力和創(chuàng)新意識，持續(xù)發(fā)展不同方面的美的素養(yǎng)。每年組織、舉辦不同項目的藝術專場或社團活動，為學生搭建創(chuàng)造美的平臺。差異化美育展示平臺是學生藝術特長和才能舒展的天地，是美育成果的突出呈現(xiàn)，更是培育校園美育氛圍的重要舉措。豐富多彩的活動和差異化展示評價，為學生提供了展示自我的舞臺，增強了孩子們的自信，助力他們贏得人生成長路上的“一桶金”。

實施差異化過程評價，促進學生勞動實踐發(fā)展。實施素質教育的今天，勞動實踐教育是素質教育的重要內容。開展勞動實踐活動可以增強學生的集體責任感，提高勞動意識和環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的勞動習慣。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促進學校特色教育的發(fā)展。

學校建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，重視對學生勞動過程的評價，評價內容包括參加勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面，具體勞動情況和相關事實材料記入學生綜合素質檔案。勞動教育重要的是過程，只要學生經歷了活動過程，獲得了實際的體驗和經驗，學校都會給予積極的評價。

學生勞動評價目的在于推動每個學生在原有勞動態(tài)度、水平上有新的提高，學校從發(fā)展性的角度探討評定學生的勞動成果、表現(xiàn)與進步，并給予充分的肯定與鼓勵。堅持“學生自我參照標準”而不是“科學參照標準”或“成人參照標準”，即注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度，而不是以科學發(fā)展的水平或者成人的認識水平來評價學生。通過勞動評價，引導學生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。

學生是學校教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。在教育實踐中，我們要尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求。發(fā)揮差異化評價優(yōu)勢，尊重學生差異，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，強調“進步就是優(yōu)秀的”評價觀，讓學生通過差異化多元評價，在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功的喜悅和被關注的快樂。