芯動課堂：神奇“迷蹤拳”，縱橫有方圓

王俊文 周彩麗

沒有模式的課改如何進行？把講臺交給學生是否可行？老師“退居幕后”，課堂如何運行？西安電子科技大學附屬中學（以下簡稱“西電附中”）就開展了這樣一場充滿問號的“芯動課堂”教學改革。

初冬，我們來到西電附中。這是一所有著90年歷史的紅色學校，從江西瑞金走來，彰顯著她獨特的魅力和神韻?！暗陆∠刃?，才智永恒”8個字掛在校門口，顯得格外醒目。

西電附中校長周接夏從30歲就走上領導崗位，經(jīng)過幾十年的打磨、積淀，穩(wěn)健睿智，站位高遠。對“芯動課堂”，周接夏介紹說，他們創(chuàng)造的是一種適合學生發(fā)展的“迷蹤拳”，大開大合，順其自然，實現(xiàn)“縱橫有方圓，萬變求其宗”的效果。

如今，學校的“芯動課堂”教學改革已取得了顯著的成績。2017年至今，該校接待了50多批來自省內(nèi)外的4000多名教師，來校觀摩、交流、學習，引起強烈反響;該校教師到遼寧、江蘇、甘肅及省內(nèi)的多校送課講學，得到一致好評;多名老師作為省市區(qū)專家、名師，被各地邀請，做各種專題培訓、講座近100次。目前學校已通過西安市普通高中特色實驗學校的驗收。

丟掉“老框框”，找到“新道道”

面對日趨激烈的競爭態(tài)勢，校長周接夏深深感到，要全面提高教學質量，必須要進行課改。要改變傳統(tǒng)的教學模式，變被動接受為主動參與，讓學生找到學習動力;變單向傳輸為雙向互動，激發(fā)課堂活力;變只學知識為創(chuàng)新實踐，提高學習效益，讓學生真正成為學習的主人。

如何課改？一向對戰(zhàn)略和戰(zhàn)術感興趣的周接夏通過研磨，得出了這樣一個結論：課改就像打拳一樣，以變求變，不能拘泥于傳統(tǒng)模式，要因材施教，因地制宜，打出一套開合自如的“迷蹤拳”。

從哪里尋找“突破口”呢？

決策需實情，調(diào)研要先行。周接夏組織老師開座談會，找方法;組織老師到遼寧學習教育專家楊寶臣的“老師不講學生講”的“差異勢能”模式。2017年9月，由學校教研室主任李燕牽頭，挑選了4個年輕班主任帶的班，借鑒全國名校課改先進理念，以“發(fā)揮學生的主體作用”為目標指引，學校正式啟動了“芯動課堂”教學改革。

老師們找李燕要“改革模式”。很多學校都有課改模式，規(guī)定老師什么時候講，講多少分鐘。李燕也曾找周接夏要模式?！皼]有模式，不唯模式。”周接夏回答。他認為，學科不一樣，學生不一樣，課型不一樣，講法自然不一樣。無論什么模式，只要讓課堂活起來、讓學生動起來就行。

無疑，因課而異，因人而異，才是最好的課堂。但是，沒有可以照著操作的模式，也意味著老師們難以找到落地的路徑，需要自己摸索。改革，已讓老師畏難，沒有參照模式的改革，更是難上加難。

面對不明方法、不知結果的改革，丟掉自己已使用多年的傳統(tǒng)教學方式探索新路，周接夏理解老師們的排斥和害怕。他“增派人手”，將年級組長王敏推出來，和李燕一起負責課改。李燕、王敏一起研討、琢磨“芯動”課，帶頭上課;一節(jié)課接一節(jié)課地聽課、指導、點評;有些老師的試驗課講得不好，她們鼓勵為主，從不批評;課講得好的老師被她們請去做分享，提高老師們的積極性;上完課后，大家一起交流，總結經(jīng)驗。

學校制定了有力的舉措來保證“芯動課堂”的有效落地——創(chuàng)辦指導性文件，使課改實踐有章可循;制作教研期刊《課改在路上論壇》，分享課改經(jīng)驗，傳遞課改動態(tài)，提供教育教學最新理念;創(chuàng)建《“芯動課堂”在行動》微信研討平臺，解答課改困惑;建立“常態(tài)課、評優(yōu)課、說課”的“三課”機制;對參與“芯動課堂”的老師進行教學跟蹤;每月派20名教師去北上廣等教育發(fā)達地區(qū)及一些課改名校學習，回來后研討與“芯動課堂”的結合點;請省市區(qū)專家把脈、指導……最終探索出自主學習、合作學習、探究學習、小老師教學等“芯動課堂”教學方法，鉆研出新課、復習課等課型。學校推出的6節(jié)“‘芯動示范課”，得到西安市教科所專家的高度評價。

臺前轉幕后，“獨角戲”變“合唱團”

西電附中的課改，既是自上而下的，也是自下而上的，是由一線老師推動的。“我們的老師充滿激情，不斷思考創(chuàng)新、研討改進，自己蹚出了一條改革路?！敝芙酉恼f。

剛開始改革時，大家都捏著一把汗。學生不講怎么辦？學生講不好浪費時間怎么辦？老師應對不了課堂的突發(fā)情況怎么辦？教學質量、教學效率誰來保證？

讓學生動起來之前，老師得先動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考解決問題。

學生不“動”怎么辦？剛開始課改時，王敏每節(jié)課首先想的是課堂上哪個環(huán)節(jié)可以讓學生動起來。本來活動應為教學服務，但在那個階段老師們只是在先追求“形式上的‘芯動”。王敏有一次問老師“今天做芯動課堂嗎”，答“都準備好了，看‘芯動的桌子”——原來是學習其他學校的做法，讓學生4個或6個一組，把桌子圍起來討論。在老師看來，只要有討論，就算“芯動”。

語文老師盧帥群講了自己的“芯動”歷程。剛開始，拋出問題，讓學生三三兩兩討論，兩分鐘后安靜了;多人討論，三五分鐘后安靜了。后來她查找原因，主要是學生對要學習的內(nèi)容了解太少，無話可說。于是她寫導學案，讓學生根據(jù)導學案先學，可以調(diào)研，可以網(wǎng)上查資料?，F(xiàn)在她的課堂上，首先用5分鐘導入情境，接著利用導學案教授基礎知識，隨后圍繞幾個問題展開討論，最后進行總結、整理。學生前期有了了解，課堂上可說的內(nèi)容就多了起來。

學生“動得太多”怎么辦？一節(jié)歷史課，講到《秦統(tǒng)一中國》，王敏讓學生介紹一下秦始皇。學生講得停不下來，把秦始皇的一生都講完了，還講了一些八卦。原本預計幾分鐘的介紹，耗了半節(jié)課。王敏反思，由于沒有限定范圍，才造成了這一結果，讓學生講課的部分，主題需要更聚焦。經(jīng)過摸索，王敏現(xiàn)在已經(jīng)能自由掌控“動與不動”，她說：“原來是表面的‘芯動，現(xiàn)在有時候課堂是安靜的，卻可能正處于深度思維的‘芯動?！?/p>

學生水平不一致，如何照顧到所有人？李燕說，學情是第一位的，老師應把學生按學情分組，在問題設置上分層，照顧“上中下游”的人。老師會給一些不擅長講課的學生提前“開小灶”，讓他們私下在老師的指導下先私下試講一遍，然后在班上講，既提升了他們的信心，也保證了課堂的效率。

實施“芯動課堂”，對老師要求更高。以前老師只管講自己的，現(xiàn)在則需要接得住學生的講課和隨時提問，要能應對課堂的生成性。學生講的內(nèi)容、提出的問題超出老師的預設怎么辦？

王敏說，這種情況確實遇到過。有些問題老師沒預設到，但自己臨場能解決。有些問題老師沒有涉獵，現(xiàn)場也解決不了，如果這個問題值得探討，就回去做功課，發(fā)動教師集體的力量，一起討論，打好會戰(zhàn)，甚至進一步預設一些可能出現(xiàn)的問題，教研組共同打磨，下節(jié)課再與學生交流;有時候則會完全打破課堂節(jié)奏。一堂歷史課上，講到公元紀年，學生卡住了，王敏只得臨時調(diào)整，就時空觀念、紀年算法講了一節(jié)課。當學生參與課堂，老師更容易了解學生對知識的掌握程度以及難點、盲點。

高一英語組老師汪芳芳的一節(jié)課講到有杰出成就的女性。學生們了解到的“有杰出成就的女性”來自各個領域，盡管她已經(jīng)提前做了很多功課，備課盡可能全面，但課堂中仍然有很多學生講述的人物她未曾聽說過，只能下課后再去學習，再與學生交流。她也坦然地跟學生說，老師不是什么都懂，要和學生一起學習進步。師生關系也要由權威型變成平等民主型。汪芳芳認為 “芯動課堂”對一線老師的成長推動作用很大，能讓大家不斷突破、創(chuàng)新?！皞湔n是煎熬，講課是享受，集體評課后，茅塞頓開?！蓖舴挤颊f。

“小主人”撐起大課堂，“含羞草”變成“向陽花”

2020年9月的一天，有幾名學生來到李燕跟前，向她請求能否多安排點時間，讓他們多上講臺講自己備的課。望著那一張張充滿期盼的面龐，李燕開心極了——“‘芯動課堂讓孩子們真正動了起來！”

學生為什么對“芯動課堂”充滿期待？因為“芯動課堂”把學生放在學習的中心，真正釋放了學生的潛能。讓學生搜索資料、自主學習，激發(fā)了學生的學習主體性;讓學生自己講課，滿足了學生的“展示欲”;學生合作學習，在活動中學習，增強了學習的趣味性?；A知識和核心技能的掌握，不再是老師強加于他們的，而是通過自己的思考與探索得到的。當學習變成“自己的事”，便充滿動力。

老師們明顯感覺到學生的學習興趣變強了，課堂氣氛活躍了，學生參與度高了。

學生們的“講課”水平，有時讓老師吃驚。上楊絳的《老王》一課，盧帥群老師讓一個平常喜歡讀楊絳著作的學生講課。她一層一層分析，講善良的底層百姓，講人們對底層百姓的同情與底層人民需要的尊重，還把這篇課文和楊絳的其他作品聯(lián)系起來分析。講完課，大家嘩嘩鼓掌。另一節(jié)語文課上，涉及物理共振，有個學生錄視頻給大家講解。盧帥群反思，如果讓她自己來講，能把物理共振講明白嗎？“學生的知識面廣，每個學生都有自己擅長的一面?！緞诱n堂相當于集合眾人的智慧，發(fā)揮每個人的特長，比老師一個人講課效果更好?！?/p>

最重要的是，學生學會了自主學習。王敏說了一個事例。有一次，她為學生歸納好20多個知識點，打印出來給學生，第二天卻發(fā)現(xiàn)打印知識點的紙被扔了。她氣學生不珍惜她的良苦用心。又有一次她發(fā)現(xiàn)有個學生自己整理的筆記很全面，便把學生的筆記印了出來，沒想到好幾個學生都跑來找她，說自己的筆記也不錯。于是王敏讓學生自己整理筆記，指導他們完善后印出來。這樣一來，老師不再是“灌輸者”，而是組織者、啟發(fā)者、引領者。

“教為不教，學為會學”，這一直是西電附中的教學追求，通過“芯動課堂”得到實現(xiàn)?！靶緞诱n堂”的效能在疫情期間凸顯。老師錄課后，發(fā)給學生學習，學生自學后，將問題列出來，老師再集中進行解答。因為學生有自主學習的能力，西電附中的線上教學十分順利。

“芯動課堂”讓學生變得更加陽光自信。學校剛開始實行課改時，怕家長不同意，沒有告知家長，只是偶爾將學生講課的場景拍照發(fā)到群里。后來的家長會上，家長都說孩子愛說話了，自信了，學生用自己的表現(xiàn)說服了家長。

學生從第一次上臺時的扭扭捏捏，到現(xiàn)在大膽要求上臺講課，自信展示，是課堂上一次次講課鍛煉出來的?！靶緞诱n堂”還培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力、交流合作的能力等等，這些素養(yǎng)反映到方方面面，學校小記者團、廣播社等報名的多是實驗班的學生，名家論壇、藝術節(jié)、社團活動等等，大也多由實驗班學生組織、主持、服務。

課改也正向影響著教學質量。據(jù)李燕和王敏的觀察，同樣的任課老師，和非實驗班相比，實驗班“中間力量在崛起”。

現(xiàn)在，學校年輕老師搶著參加“芯動課堂”實驗。2017年“芯動課堂”推出時，實驗班僅僅只有6個，2020年“芯動課堂”已全面展開，課改學科覆蓋語、數(shù)、外、物、化、生、政、史、地，課改實踐已常態(tài)化。

學校還將“芯動課堂”擴展到“芯動教育”?！靶緞踊顒印薄靶緞泳W(wǎng)課”“芯動班會”“芯動自習”“芯動輔導”“芯動賽教”“芯動課題”等等，處處有老師們的“芯動”發(fā)展，時時有同學們的“芯動”成長。學校有一位學生與父親關系緊張，一直處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。一次，在“芯動”社團上，老師要求學生為父母做蛋糕，并喂給父母吃。這個孩子給父親喂蛋糕時，父親激動地流下淚水。孩子感受到了父親的愛，父親也反思自己的不足，兩人和好如初。周接夏認為，“德為啟始，美為取向”，“芯動教育”的靈魂，在于抓住德育這個根本，從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目的。

神奇“迷蹤拳”，縱橫見方圓。如今，“芯動”已經(jīng)生根在老師們的心中，已經(jīng)拓展到同學們的生活里，“芯動”成了西電附中的一張名片、一大特色。改革，經(jīng)歷了小步探路，即將進入了大步跨越階段。學校發(fā)展新章，即將開啟！