抓住偶發事件的探索契機

鄒愛萍

幼兒園課程不是一成不變的，而是因地制宜的。課程的研究，應從“問題”開始，持續跟著孩子的腳步，深度挖掘。一次孩子間的隨意聊天，一個偶發事件中的教育契機，被教師發現并助推，同樣可以開啟一段生命與愛的探索之旅。山東省威海市環翠區溫泉鎮中心幼兒園在把握幼兒的身心發展規律、學習特點與興趣的基礎上，善于利用自然資源、環境資源、教育資源，營造多元化教育環境，使幼兒在多樣化的生成活動中獲得有益的經驗。

問題導向——發現與討論。“你們發現了嗎？小江老師變胖了，走路也慢吞吞的。”“她的肚子一天天在變大，小江老師怎么了……”一連串的問題引發幼兒們的猜想。教師適時拋出問題，引導幼兒關注繪本故事《小威向前沖》。

“小威獲得冠軍的獎品是什么？”“小威最后去哪里了？”“布朗太太的肚子會有什么變化？”……這些問題讓幼兒們興奮地討論了起來。

探索跟進——我是小記者。通過欣賞繪本故事，孩子們對“懷孕”這件事產生了濃厚的興趣。幼兒園正好有3位老師懷孕了，她們成了孩子們好奇的對象，于是孩子們組成小記者團隊展開采訪。

通過采訪，幼兒得出結論：媽媽肚子大小跟懷孕時間長短有關;懷孕時間越長，小寶寶長得越大，媽媽肚子也會變得越大。

經驗提升——愛護小寶寶。兒童有一百種想法，教師也可以有一百種支持方法，每一種方法都把更多的空間、更多的機會留給孩子。我們強調把環境還給孩子，主張課程由孩子主動探索和參與，追隨孩子的想法生成課程。

“肚子里的小寶寶怎么樣了？”教師讓孩子們通過B超單感知小寶寶的生長過程。孩子們用自己的方式將小寶寶的生長過程進行繪畫表征，還用自己熟悉的水果來形容小寶寶的大小。

“懷孕后，老師每天需要補充什么營養？除了飲食方面，還要注意什么呢？”教師以幼兒已有經驗為基礎，引發幼兒進一步思考，讓幼兒用自己的形式呈現。在探討過程中，幼兒的語言能力、表現能力都得到發展。

生命感知——小江老師怎么沒來幼兒園？“小江老師沒有來幼兒園，是不是生小寶寶了？”“小寶寶是怎么出生的呢？”“剛出生的小寶寶吃什么？”“小寶寶是男孩還是女孩呢？”幼兒的好奇心被激發出來，在教師的支持和引導下，幼兒將點狀、片狀的知識串聯成體系化的知識。

通過聯系已有經驗，孩子們探討交流，最終決定前去看望小江老師和小寶寶，用親身感知拓展認知經驗。

在探望過程中，孩子們在教師的引導下觀察到小寶寶的臍帶，了解到臍帶會慢慢脫落，長成漂亮的肚臍，感知成長的神奇。

探望結束后，孩子們收到小江老師的兩袋糖果，并欣然接受了幫助小江老師派發喜糖的任務。

種種問題讓幼兒在分享交流中，既可以看到、聽到別人做了什么，了解同伴的所知所想，共享同伴的有益經驗和方法，又能夠拓寬自己的知識經驗、提升自己的學習能力。

持續探究——老師們回來了。小江老師、琳琳老師、小牛老師的回歸，再次引發孩子們的探究欲望，小記者團隊再次制定采訪計劃，設計采訪。

孩子們以對小寶寶的好奇為主，對琳琳老師、小牛老師分別進行采訪和肚圍測量。小江老師則分享了小寶寶出生時的小故事，引導孩子們感受媽媽對自己的愛，萌發感恩之心。

在教師的引導下，幼兒在生活中偶然出現的好奇心發展成一個深度學習的過程，從感知學習到比較學習，再到聯想學習，最后到創造性學習。教師需要做的是將課程與幼兒的生活實際相聯系，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，促進幼兒自主學習能力的發展，為幼兒的終身發展奠基。

（作者單位：山東省威海市環翠區溫泉鎮中心幼兒園）

責任編輯：王妍妍