禮貌入行，文明入心

李金

“禮貌”是人際交往中不可或缺的修養，也是展現個人品德的關鍵點之一。在一日生活中，上海市嘉定區曹王幼兒園關注幼兒的行為表現，根據階段性的現狀進行思考并做出調整跟進，嘗試助推和引導幼兒禮貌言行的多樣性發展和延續。

鏡頭一：匆匆而行

一日生活中，經常發現有的幼兒喜歡“匆匆而行”。有的早上不打招呼，直接沖進教室;有的看見教師害羞地轉過頭好像在說“看不見我，看不見我”;有的離園時看見家長來接，一溜煙兒地消失在教師的視線里。愿意有禮貌打招呼的總是那幾個幼兒。

◎思考調整：要平等地對話交流。德育不可避免地包含著思想觀念的傳播，但是一味地依靠灌輸和訓誡往往會使幼兒聽過就忘。“遇到他人要打招呼”是教師灌輸的想法，是站在高位的一種指導。怎么打招呼其實是幼兒的想法，怎么做更是幼兒的行為表現。

“今天你打招呼了嗎？你是怎么打招呼的？”換一種問法，同樣是打招呼的話題，只是轉變了觀念，幼兒成為談話交流活動的主角，而教師充當的是拋出問題并起引導作用的角色。這一問題將喚起幼兒的真實回憶，“你說、我說、大家說”的過程才是真正的交流并積累經驗，對話是平等的存在。另外，過程中要給予一定的激勵，肯定幼兒的行為和態度的轉變。

鏡頭二：震耳欲聾

經過日常的重點關注和指導提醒，禮貌打招呼的行為在幼兒之間廣泛流傳。客人教師來臨，幼兒們開始熱情地打招呼“老師好”，前幾個幼兒打招呼，教師微笑著回應“你好”;再后來，教師微笑著點點頭……幾十個幼兒挨個喊“老師好”，教室里一片喧嘩。

◎思考調整：知其然亦要知其所以然。何為禮貌、何為尊重，是大聲地開口打招呼嗎？我們再一次進行了談話交流，討論為什么要打招呼，打招呼時要注意什么。交流討論中幫助幼兒了解何為禮貌，更重要的是區別何為不禮貌。

禮貌性亦要結合情景性。教師如果只是口頭提醒，其實大部分幼兒還是一知半解。教師可以結合幼兒生活中遇到過的情景進行假設，請有經驗的幼兒說說不一樣的禮貌交流方式，請部分未表態卻傾聽他人想法的幼兒進行簡單的情景表演。簡單的角色扮演讓更多的幼兒參與其中。將禮貌和尊重融入現實的情景中，“禮貌”和“尊重”變得形象化，幼兒的認知理解和行為有了改變。

鏡頭三：形式多樣

某個活動結束后，遇到其他班級的幼兒，幼兒們主動打招呼“弟弟妹妹好”。晚班教師來園從正在教室里活動的幼兒身邊經過時，一個幼兒拉拉教師的衣角，對教師笑一笑，跑開了。客人教師來班級時，幼兒們不再哇哇大喊，知道微笑、揮手說再見都是有禮貌的回應，有的還會搬椅子過來給客人教師坐。

◎思考調整：“百種語言”才是幼兒的特性。一百個幼兒有一百種語言，禮貌教育的表達表現又何嘗不是。一次招呼、一個微笑、一次拉手，都可以是禮貌尊重的表達表現，不同的幼兒有不同的表現方式。言到行的轉變，單一到多樣的轉變，正是理解后的不同表現折射。我們要給予每一種良好行為以肯定和鼓勵，助推行為的堅持和習慣的養成。

同時，“個體差異”也要及時關注。現實中發現有些個體的改變往往更難于群體，針對班中個別幼兒的行為表現，需要的就不是集體的交流和提醒，而是個別的交流了，適時的等待和鼓勵會是更好的方式。

（作者單位：上海市嘉定區曹王幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟