凝心聚力同備課，以研促教共成長

汪冰妍

充分備課是一切教學活動的基礎，為高效開展教學活動，上海市嘉定區黃家花園幼兒園以《上海市學前教育課程指南綱要》為指導、《3-6歲兒童學習與發展指南》為目標，開展主題背景下的語言、音樂活動的備課實踐。作為備課組長，我引領教師集體觀摩上海市近年來的優秀教學活動，走集體備課與個體備課相結合的道路，以發揮團隊優勢。備課組中有年長的老教師，也有初涉教壇的新教師，如何引導他們發揮所長，使備課組成為學習型、研究型的團隊？從集體智慧中汲取營養是教師實現專業成長的有效途徑之一。

備課活動中，我們起初以文件條目開路，以老教師領路，用教師的實踐探路。通過多次集體研究，教師們逐漸形成了不同的興趣點和教學風格。由此，我們開啟了“一課多研”，即對同一節課的同一個文本反復推敲、討論、試教，將一份份教案逐漸完善、成熟的備課模式。除此之外，還有“一課多稿”，即將同一節課衍生出多種不同的教學環節，教師用不同的方式教授同樣的核心經驗的備課模式。

擁有了較完善的備課模式，我們又發現，集體備課缺少明確的活動目標。沒有目標的活動就如同無的之矢，又怎能提升幼兒的核心經驗呢？為了解決目標的問題，我邀請園長參加了我們的備課活動，希望得到專業性的指導。

某次備課活動中，教師將“誰和誰好”游戲的目標確定為：能用完整的語句表達相關聯的事物，并說出理由;初步遵守游戲規則，體驗競賽游戲的快樂。我認為，第一個目標問題不大，第二個目標中“體驗競賽游戲的快樂”，“快樂”指代不明：是在游戲過程中獲得的快樂，還是遵守規則的快樂，或是競賽的快樂呢？哪一個“快樂”，才是該游戲的目標？沿著這樣的思考，第一個目標也出現了問題：語言表達有沒有快樂呢？對于快樂的理解，教師們各自堅持自己的觀點。

園長認為，“快樂”目標應在各個環節中層層落實，同時，“誰和誰好”活動中的“快樂”，也代表幼兒友誼的快樂。

教師甲說：“我覺得這個游戲，可以給予幼兒一個自由表達的空間，幼兒選擇和誰好之后，會說出各種各樣的理由。”園長說：“你們覺得這是一個什么游戲呢？”我說：“該游戲對語言有要求，所以是一個語言游戲。”園長接著說：“如果只是體驗語言表達的快樂，游戲就是圍繞著語言來展開。當初設計這個游戲的人是怎么想的呢？”教師乙說：“兒歌很有趣，但是相關游戲不多，所以我為幼兒設計了一個圍繞相關主題的語言表達游戲。”園長說：“是不是可以將幼兒發展需求與第一個目標整合？教師需要在游戲開展過程中感受幼兒語言能力發展需求，如果發現幼兒在游戲中遇到了困難，就說明教師的設計高于他的最近發展區，需要改進。所以一定要關注幼兒發展的需求，搞清楚游戲目標是什么，然后再思考備課目標。”

這一次備課活動，讓我們意識到：教師擁有明確的目標意識是很重要的。此外，教師對“活動目標”的確定樹立了“慎重、明確、具體、可行”的備課觀念。教師對備課不再恐慌，對爭議不再恐懼，對教研活動不再排斥，從“要我研一節課”轉變為“我要研一節課”。

經過園長的現場指導，我發現備課活動有很多隱性目標，需要教師在游戲實施中引導。這些目標會涉及幼兒的常規、安全等方面，目標應該體現出游戲的重點。教師想要給予幼兒什么？幼兒未知的是什么？幼兒的挑戰又是什么？原有的目標要經過一連串的自我拷問和教師討論，就如同大浪淘沙后沉淀出來的金子，這樣目標才會有效、準確，符合幼兒的成長需求。

（作者單位：上海市嘉定區黃家花園幼兒園）

責任編輯：陳璠