智慧教育：?jiǎn)拘褜W(xué)生的生長(zhǎng)潛能

李瑩

人類(lèi)社會(huì)走過(guò)的歷程，從某種程度上說(shuō)，正是對(duì)“智慧”的探尋與追問(wèn)過(guò)程。關(guān)于“智慧”，理論界尚無(wú)統(tǒng)一定義，亞里士多德稱(chēng)之為“能力”，蘇格拉底稱(chēng)之為“美德”，里弗稱(chēng)之為“頓悟”，加德納稱(chēng)之為“人的一種處理信息的生理心理潛能”。如何理解“智慧教育”的內(nèi)涵？智慧管理體系是如何實(shí)施的？智慧課程的理念及架構(gòu)群落又是怎樣的？據(jù)此，《教育家》雜志采訪了江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)陸一平，探討學(xué)校如何在“智慧教育”的旗幟下進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，譜寫(xiě)具有鮮明時(shí)代特質(zhì)的教育篇章。

理念：用智慧發(fā)展智慧

《教育家》：如何理解“智慧教育”的內(nèi)涵？學(xué)校是如何開(kāi)展智慧教育實(shí)踐的？

陸一平：我認(rèn)為，智慧是能正確地理解事物并迅速、靈活地解決問(wèn)題的能力，主要包括兩層含義。

首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，它是以發(fā)展學(xué)生的智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。教書(shū)育人，既要培育學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)和修養(yǎng)的人，又要努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。“立德樹(shù)人”是“智慧教育”的核心。星辰通過(guò)實(shí)踐以“寬容、期待、純粹、等待”為特征的“慢教育”，把辦學(xué)的目光牢牢地鎖定在了人的成長(zhǎng)上，喚醒學(xué)生的生長(zhǎng)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命放歌。

其次，從教育教學(xué)的過(guò)程與方法來(lái)看，智慧教育意指有智慧（有思想、有文化、有靈性、充滿思維活力）的教育，即以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。

“智慧教育”的載體是“智慧課程”。在課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施上彰顯智慧，才能實(shí)現(xiàn)星辰“培養(yǎng)新時(shí)期的紳士和淑女”這一育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“特色鮮明、質(zhì)量上乘、文化深厚、信譽(yù)卓著的現(xiàn)代化學(xué)校”這一辦學(xué)目標(biāo)。

“智慧教育”的主陣地在課堂，在簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又厚實(shí)、本真而又靈動(dòng)的“智慧課堂”中，才能實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值以及學(xué)生精神世界的豐富與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

“智慧教育”的發(fā)動(dòng)機(jī)是“智慧教師”。著力培養(yǎng)一批“善教”“能說(shuō)”“勤思”“會(huì)寫(xiě)”的智慧型教師，是星辰實(shí)現(xiàn)智慧教育的主要支柱。

“智慧教育”的控制器是“智慧管理”。從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)到智慧教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，從制度機(jī)制的修訂完善到學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)施反饋，從校園環(huán)境的不斷優(yōu)化到家庭、社區(qū)的力量整合，都要浸潤(rùn)智慧的因子，形成智慧的磁場(chǎng)，才能確保全體師生生長(zhǎng)智慧的翅膀，創(chuàng)造生命的輝煌。

管理：由“精致完備”走向“自覺(jué)融通”

《教育家》：在智慧教育的理念下，學(xué)校管理是如何進(jìn)行的？

陸一平：近年來(lái)，星辰積極探索用科學(xué)研究來(lái)做“厚”管理，用課題聚焦來(lái)做“精”管理，用序列設(shè)計(jì)來(lái)做“長(zhǎng)”管理。基于當(dāng)下教育生態(tài)的變革和學(xué)校高位發(fā)展的需求，我們從精致化研究所取得的成效出發(fā)，開(kāi)啟了“智慧管理”的研究。

價(jià)值引領(lǐng)。近年來(lái)，星辰人一直在思考“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”這兩個(gè)基本問(wèn)題，對(duì)“辦什么樣的學(xué)校”進(jìn)行準(zhǔn)確定位，于微調(diào)中完成了學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)的考量、辦學(xué)理念的內(nèi)生。

學(xué)校以“把人寫(xiě)在星辰教育的旗幟上”為辦學(xué)哲學(xué)。一所現(xiàn)代學(xué)校的品質(zhì)提升需要把目光聚焦到學(xué)校的主角——師生身上，需要把著力點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)安放到師生身上，也需要把學(xué)校品質(zhì)提升的行動(dòng)主體定位于師生。這其實(shí)回應(yīng)的是學(xué)校品質(zhì)“為誰(shuí)提升”和“誰(shuí)來(lái)提升”兩個(gè)基本問(wèn)題。“辦人民滿意的學(xué)校，做社會(huì)認(rèn)可的教育”是星辰人的不懈追求，也是學(xué)校交給社會(huì)的一份答卷。

學(xué)校以創(chuàng)造適合學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的文化為辦學(xué)理念。在辦學(xué)過(guò)程始終堅(jiān)持文化治校的理念關(guān)照，堅(jiān)持“適合學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展”的文化培育與文化創(chuàng)生。我們通過(guò)“感動(dòng)校園十大人物”的評(píng)選、教師文體協(xié)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展、“辦公室文化”的打造、“道德講堂”、教師集體生日等一系列創(chuàng)意行動(dòng)，讓文化在教育生命的互動(dòng)中得以彰顯，讓星辰成為全體師生的心靈家園與精神名片。

管理體系。人本性、自主性、開(kāi)放性、靈動(dòng)性、創(chuàng)新性是智慧管理的突出特征，基于此，我們形成了三位一體的“星辰智慧管理體系”。該體系在強(qiáng)調(diào)剛性管理與柔性管理的協(xié)同并進(jìn)外，更加凸顯“自我管理”的意義與價(jià)值。我們以“自組織”建設(shè)為主要抓手與突破口，建設(shè)多元的學(xué)校管理樣態(tài)。做好常規(guī)的管理工作之外，積極推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目的矩陣管理模式，每一個(gè)人都對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，都將有利于學(xué)校大局作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們還研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校管理的新思路、新方法、新策略，重點(diǎn)推進(jìn)“星辰微校”在管理中的功能釋放與支撐強(qiáng)化。

管理機(jī)制。為確保學(xué)校有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，我們實(shí)行三級(jí)會(huì)議議事機(jī)制：校長(zhǎng)辦公會(huì)議和學(xué)校行政會(huì)議制、學(xué)部例會(huì)制、級(jí)部會(huì)議制。為縮小管理半徑，提高管理效能，我們采用“扁平為主，分層負(fù)責(zé)”的運(yùn)行機(jī)制，以及管理工作月報(bào)、校長(zhǎng)留言簿等反饋機(jī)制，確保第一時(shí)間解決問(wèn)題。此外，我們還創(chuàng)新了項(xiàng)目管理機(jī)制、監(jiān)督考評(píng)機(jī)制等等，有效盤(pán)活了管理資源，大大增強(qiáng)了學(xué)校管理效能。

《教育家》：在智慧管理方面，采取了哪些創(chuàng)新舉措？

陸一平：創(chuàng)新舉措主要有團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師培養(yǎng)兩個(gè)方面。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們積極推出新的領(lǐng)導(dǎo)崗位，把合適的人放到合適的位置上，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘，為教師提供用武之地，提高他們的管理能力。

學(xué)校決策層、執(zhí)行層分工明確，責(zé)、權(quán)、利清晰。一方面，決策層居高望遠(yuǎn)，統(tǒng)一籌謀，把階段性重點(diǎn)工作設(shè)置成項(xiàng)目，放手讓執(zhí)行層獨(dú)立地思考問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題。另一方面，強(qiáng)化督察，實(shí)施反饋和責(zé)任追究機(jī)制，有效避免了學(xué)校管理中容易出現(xiàn)的越位或不到位行為，做到人人有事干、事事有人管。

我們要求學(xué)校管理人員走到教師中間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題上升到課題，圍繞課題展開(kāi)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，在管理事務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)管理。

我們通過(guò)“3345”工程，著力培養(yǎng)三寬干部（眼界寬、胸襟寬、思路寬），大興工作三風(fēng)（調(diào)研之風(fēng)、實(shí)干之風(fēng)、協(xié)作之風(fēng)），要求團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)四力（學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、研究力、創(chuàng)新力），努力提升五種意識(shí)（全局意識(shí)、角色意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、爭(zhēng)先意識(shí)），引導(dǎo)管理者不斷提升管理素養(yǎng)。

教師培養(yǎng)。我們注重德能涵養(yǎng)，突出規(guī)劃。秉持“后師范院校”的重要理念，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)，以“師德修煉”和“師能精進(jìn)”作為教師成長(zhǎng)的雙翼，從多個(gè)版塊引領(lǐng)教師規(guī)劃“理想的我”，實(shí)現(xiàn)最好的“我”。

我們注重激發(fā)內(nèi)驅(qū)，差異發(fā)展。學(xué)校構(gòu)筑起“助航、護(hù)航、領(lǐng)航”三個(gè)發(fā)展層級(jí)，促進(jìn)不同層級(jí)的教師都能提升能力、發(fā)揮特長(zhǎng)。

我們注重榜樣引導(dǎo)，互幫互助。學(xué)校設(shè)立了學(xué)科首席制，豐富了以師本為特點(diǎn)的教研、培訓(xùn)途徑;實(shí)施“青藍(lán)工程”，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用;加強(qiáng)“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”的培訓(xùn)和考核，盤(pán)活校內(nèi)資源，讓青年教師在思維碰撞中提升素養(yǎng)。

課程：由“知識(shí)取向”走向“素養(yǎng)至上”

《教育家》：課程是一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，智慧教育的課程具有怎樣的價(jià)值取向？

陸一平：課程是師生共同發(fā)展的切入點(diǎn)，是學(xué)校品質(zhì)提升的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)校辦學(xué)理念的落腳點(diǎn)。星辰人不斷地追問(wèn)課程架構(gòu)的上位關(guān)照、課程理解的邏輯起點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)的突破關(guān)鍵，確立了“素養(yǎng)至上”的課程取向，開(kāi)啟了一場(chǎng)基于傳統(tǒng)卻又大膽破冰、基于經(jīng)驗(yàn)卻又創(chuàng)新創(chuàng)生的課程變革之旅。課程的邏輯起點(diǎn)到底在哪里？我們把目光瞄準(zhǔn)了學(xué)校的育人目標(biāo)——培養(yǎng)新時(shí)期的紳士和淑女。圍繞這一目標(biāo)，通過(guò)多層面、多形式的研討，我們確立了星辰學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，即“文明習(xí)慣”“合作品質(zhì)”“審美素養(yǎng)”“拼搏精神”“國(guó)際視野”。聚焦學(xué)生五大核心素養(yǎng)，我們進(jìn)一步細(xì)化、分解，形成了星辰學(xué)生關(guān)鍵能力圖譜。

《教育家》：智慧教育的課程是如何架構(gòu)的？

陸一平：在“素養(yǎng)至上”這一價(jià)值取向的引領(lǐng)下，我們不斷開(kāi)拓課程建設(shè)思路、刷新課程理解高度、豐富課程內(nèi)涵解讀、完善課程架構(gòu)群落。

學(xué)校智慧課程群落由智設(shè)課程、雅慧課程、宏悅課程統(tǒng)整而成。“智設(shè)課程”是指規(guī)范的、科學(xué)的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，包括閱讀與表達(dá)、探究與實(shí)驗(yàn)、健康與審美;“雅慧課程”是指面向整體的，主題性、發(fā)展性、合作性課程，包括基地課程、銜接課程、陽(yáng)光課程、成長(zhǎng)課程、典禮課程和特色課程;“宏悅課程”則是基于師生雙向選擇的體驗(yàn)性、活動(dòng)性課程，包括放學(xué)課程、節(jié)日課程、社團(tuán)課程和禮儀課程。

學(xué)校聯(lián)合區(qū)青少年活動(dòng)中心、嬉樂(lè)灣生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園開(kāi)啟“星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校體驗(yàn)課程基地”建設(shè)。“嬉樂(lè)灣課程實(shí)踐基地”根據(jù)基地資源條件，擬定七大基地課程系列，每一系列都根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置序列化活動(dòng)和專(zhuān)題性學(xué)習(xí)。如：科技與生態(tài)認(rèn)知課程——參觀禮嘉產(chǎn)業(yè)基地，體會(huì)生態(tài)與科技的密切關(guān)系，樹(shù)立綠色理念;種養(yǎng)殖課程——了解精選花卉的習(xí)性，親手種養(yǎng)并帶回教室植物角;農(nóng)耕體驗(yàn)課程——認(rèn)識(shí)農(nóng)具，體驗(yàn)農(nóng)耕;手工制作課程——學(xué)習(xí)葉貼畫(huà)、插花、陶藝等;生活課程——結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)搓元宵、包粽子、捏餃子等;生存挑戰(zhàn)課程——體驗(yàn)并挑戰(zhàn)帳篷露營(yíng)生活，開(kāi)展篝火晚會(huì)，學(xué)習(xí)安全自救;親子互動(dòng)課程——心理專(zhuān)家組織親子溝通專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)。課程基地的建設(shè)為學(xué)校的課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)提供了新平臺(tái)，豐富了新內(nèi)涵，開(kāi)拓了新思路。

課堂：由“扎實(shí)高效”走向“怡情靈動(dòng)”

《教育家》：與“智慧課程”相匹配的課堂具有怎樣的特質(zhì)？在實(shí)踐中又是如何打造的？

陸一平：課堂是課程與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接的主陣地，是學(xué)生素養(yǎng)生發(fā)的主場(chǎng)所。為建構(gòu)與“素養(yǎng)至上”這一課程取向相匹配的課堂模型，自2011年起學(xué)校開(kāi)啟了“智慧課堂”的打造。

課堂特質(zhì)。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生有興趣地學(xué)，情智相生，怡然自得。教師心里始終裝著學(xué)生，因人而異為每個(gè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取教學(xué)流程、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現(xiàn)潛能、施展特長(zhǎng)的空間或平臺(tái)。教師及時(shí)得到信息反饋，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索。教師不僅在課型選擇、組織形式、教學(xué)手段等各方面別出心裁，還善于根據(jù)學(xué)情變化因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂迸發(fā)活力。

實(shí)施策略。課堂上，我們突出學(xué)生主體地位，著眼學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的主體探究型教學(xué)模式;倡導(dǎo)給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間，堅(jiān)持少講多學(xué)，少問(wèn)多思，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì);激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)反思。

質(zhì)量監(jiān)控。課堂質(zhì)量監(jiān)控是智慧課程實(shí)踐的正向保障與展開(kāi)基礎(chǔ)，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、完善的課堂監(jiān)控體系是課堂效度保證的前提。我們建立了一體兩翼（一體即級(jí)部管理，兩翼是班主任團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)）的課堂教學(xué)管理組織，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力;建立了“大教學(xué)”全程督查機(jī)制，依據(jù)“起點(diǎn)高、立足穩(wěn)、大構(gòu)建、細(xì)實(shí)踐”的原則，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī);建立了教師課堂教學(xué)全程考評(píng)機(jī)制，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課機(jī)制、課堂教學(xué)調(diào)研機(jī)制、作業(yè)備案機(jī)制等，豐富智慧底色。

星辰的20年，是全體教師孜孜追尋教育智慧的20年，是全體師生智慧生長(zhǎng)的20年。學(xué)校工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施素質(zhì)教育，辦人民滿意的學(xué)校，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們一定虔誠(chéng)地、踏實(shí)地、滿懷激情地走下去，在默默的堅(jiān)守中，迎接馨香四溢的未來(lái)。

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟