幼兒園踐行課程生活化、游戲化理念的方法

譚偉琴

幼兒園在設計、開發課程時，要考慮3～6歲幼兒身心發展特點，了解他們的生活經驗，踐行課程生活化、游戲化的理念。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，幼兒園應貫徹課程生活化理念，落實以游戲為基本活動的要求。幼兒園應以“立足幼兒生活經驗”“關注幼兒個體的發展”為前提，設計科學的課程模式，實現“教育即生活”的理念。由于受到“不能輸在起跑線上”等觀念的影響，部分家長會讓幼兒提前學習與他們認知水平和知識經驗不符的知識，使幼兒過早地承受了較大的學習壓力，這違背了幼兒教育的初衷。我園以《幼兒園教育指導綱要（試行）和《3～6歲兒童學習與發展指南》為理論依據，在實踐中探索踐行課程生活化、游戲化理念的路徑，以期為提升幼兒園課程的質量提供參考。

（一）符合幼兒的身心發展特點

愛玩是幼兒的天性，幼兒園踐行課程生活化、游戲化的理念，有助于激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中獲得快樂、豐富的經驗，促進幼兒人格健康發展。根據心理學家皮亞杰的認知理論，幼兒的思維是從直覺行動思維逐步發展到抽象邏輯思維的。幼兒園在設計、開展課程時，要從幼兒的生活經驗出發，讓幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作中獲得經驗。幼兒園在開展課程的過程中，要結合幼兒的發展需求，力求貼近幼兒實際生活，促使幼兒在游戲活動中獲得知識與經驗。

（二）適應幼兒教育理念的革新

著名教育家陶行知曾言：“生活即教育。”有學者提出，我們要讓游戲精神落實到一日生活的各個環節中。在傳統教育理念下，課程開發以知識為中心，重視幼兒知識或技能的習得，輕視幼兒創造力的培養。近年來，隨著教育改革的深入，很多人都意識到了教育與生活的關系。為了加快推進幼兒園課程生活化、游戲化理念，適應時代發展要求，幼兒園應及時轉變教育理念，讓幼兒教育回歸生活。

（三）體現幼兒園課程的多樣性

根據教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園開展教育活動時需要因時、因地、因內容、因材料制宜，讓幼兒愉快地生活與游戲。家庭、社區中有著大量的資源，幼兒園要合理利用，將生活、游戲、教學緊密銜接在一起，從本園的條件出發，尊重幼兒個體差異，設計切實可行的游戲方案，促進幼兒個性化發展，體現幼兒園課程的多樣性。

（一）轉變教師觀念，豐富幼兒學習體驗

為了落實幼兒園課程生活化、游戲化理念，幼兒園要轉變幼兒教師的教育理念，讓幼兒教師意識到課程生活化、游戲化理念的價值，促使教師主動從生活中尋找更豐富的課程資源，樹立和幼兒共同成長、生活的意識。幼兒園要幫助教師正確定位自己的角色，讓教師在扮演教育者、引導者、合作者的同時，發揮支持者的作用。在“迷路的幼兒”活動中，我園教師引導幼兒思考“迷路了怎么找到家”等問題，引導幼兒結合自己的生活經驗進行思考，指導幼兒學習看路標，引導幼兒想出問路人、找警察、看地圖、打電話等解決方法。以上這些方式有助于豐富幼兒的學習體驗。

（二）貼近幼兒實際，合理設定課程目標

幼兒園課程涉及健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，以促進幼兒德、智、體、美、勞等方面的協調發展為核心。幼兒園在實施課程生活化、游戲化理念時，要注重幼兒的整體發展。幼兒園一要合理設置課程目標，以幼兒為主體，關注幼兒生理、心理、情感、價值觀等方面的情況，幫助幼兒獲得各項能力的發展;二要考慮不同年齡段幼兒的特點，靈活調整目標。不同年齡段幼兒的生活經驗與能力不同，教師在設定課程目標的時候，應分析該年齡段幼兒的知識水平和接受能力，合理控制游戲任務的數量和難度，保證課程目標符合幼兒發展水平。

例如，在一次以“買菜”為主題的實踐活動中，我園教師引導幼兒根據自己的生活經驗進行活動?？紤]到不同年齡段幼兒的生活經驗不同，我園教師分別設置了不同層次的課程目標。對于小班幼兒，我園教師設置的目標是“能聽懂買菜雙方的對話，并表達自己的需要”;對于中班幼兒，我園教師設置的目標是“結合情境表達自己的意思，能和別人對話，并在思考后做出選擇”;對于大班幼兒，我園教師設定的目標是“能在有疑問的時候主動提問，并與他人討論，在遇到困難時主動嘗試解決”?？偠灾處熢陂_展生活化、游戲化的課程時，需要貼近幼兒實際生活，合理設置游戲情境、游戲難度，保證課程目標與幼兒發展水平相適應。

（三）注重引導探究，豐富幼兒生活體驗

3～6歲的幼兒正處在愛玩、好動、好奇心強的年齡階段，教師在開展生活化、游戲化的課程活動時，應當緊密聯系生活，讓幼兒通過直觀感受、動手參與、動腦思考等方式參與其中，給幼兒提供探究、創造和表現的機會。教師一要優化游戲環境，為幼兒創造探究的空間，讓幼兒產生如臨其境的感覺，從而引發幼兒思考。教師可以利用貼紙、圖畫、多媒體設備、玩具、廢舊材料來創設環境，營造適宜的幼兒活動空間。教師也可以利用已有的資源，在幼兒園內建設功能多樣的游戲區，如表演區、制作區等。教師二要立足幼兒生活實際，融合多個領域的知識，挖掘生活中的可用素材，延伸幼兒園課程內容，滿足幼兒探究欲望。例如，教師可以從幼兒園一日活動入手，豐富入園、進餐、盥洗、睡眠等環節的內容，激發幼兒游戲興趣。

在幼兒園“節約用水”課程活動中，為了吸引幼兒注意力，調動幼兒思考與參與的興趣，我園教師將游戲活動分為兩部分，第一部分為“海綿運水”游戲活動，第二部分為討論水的用途。在第一部分的游戲活動中，我園教師將一個班級的幼兒劃分為4～5個組，給每組準備了2個帶有標記的水桶，以及若干個海綿，讓幼兒分別用不同顏色的海綿吸水、擠水、運水，運水最多的小組為獲勝方。幼兒在游戲中會嘗試思考水的特性，逐漸提升游戲興趣。在第二部分的活動中，我園教師讓幼兒結合自己的日常生活談談水的用途，幼兒爭先恐后，有的說可以洗手、洗澡，有的說可以煮飯、澆花等。我園教師在此基礎上對學習內容進行了延伸，引導幼兒探究水的其他用途，比如消防滅火、農業灌溉、魚塘養殖、消暑降溫等，讓幼兒在原有生活經驗的基礎上了解更多關于水的知識。這種活動開展方式有助于鞏固幼兒已有的生活經驗，增長幼兒的知識，培養幼兒思考問題與探究問題的能力。

幼兒園踐行課程生活化、游戲化理念時，要從幼兒一日生活出發，幫助幼兒獲得知識與經驗，促進幼兒自身發展。幼兒園在開發和設計課程時，要結合幼兒身心發展規律，選擇易于幼兒理解和接受的內容。筆者分析了幼兒園踐行課程生活化、游戲化理念的必要性，并提出了轉變教師觀念、明確課程目標、注重引導探究等方法，以期幫助幼兒掌握知識、技能，豐富游戲體驗，積累生活經驗。

（作者單位：深圳市龍華區龍華第三小學附屬美麗小太陽幼兒園）