應用型本科學生就業創業教育現狀和路徑研究

文/陳修瑋

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身就業創業。”這些都為應用型本科大學生就業創業教育發展提供了政策支持。在競爭激烈的人才市場中，如何發揮好自身的優勢、找準定位、迎接全新的機遇和挑戰，成為廣大應用型本科畢業生、政府和社會關注的熱點。因此，闡述應用型本科學生就業創業形勢，分析當前階段應用型本科學生就業創業面臨的困境，對國家實施創新驅動發展和推動高等教育創新改革具有重大意義[1]。

一、必要性分析

應用型本科學生是實現中國夢的接班人，是中華民族偉大復興的踐行者。李克強總理在2018年政府工作報告中指出：“要為就業創業教育發展提供全方位的服務，整合應用型本科院校、企業和社會有利資源，形成上下聯動平臺、注重產學結合的就業創業融合，打造‘雙創’升級版。”在經濟新常態化下，構建應用型本科學生就業創業教育體系顯得十分必要，主要體現在以下三方面[2]。

Eve's obedience to God's will and her resistance to Adam indicate that there are two voices in her heart that hit each other:the desire for union and the desire for an independent body.

（一）就業創業教育是企業發展的原動力

改革開放四十余年來，我國在高等教育質量上取得了顯著成效，但在創新精神和實踐能力上仍亟待提升。在創新驅動發展戰略的引領下，應用型本科院校應注重和多方主體的互助，共同推動學生創新和實踐的發展。注重以問題為導向，加強校企之間的協作，充分發揮應用型本科院校教育資源和企業社會資源的優勢，解決就業創業教育中的突出問題。隨著全球經濟一體化的趨勢越來越明顯，創新型國家建設成為現階段的發展方向，只有不斷創新才能確保經濟的持久發展。創新的關鍵在于人才，應用型本科院校作為創新型人才培養的主要場所，為就業創業發展提供了人才支持[3]。

至此，方向機單元軟件升級操作完成，故障代碼“B200500記錄無效”記錄可以刪除。接下來需要寫入參數，對方向機進行參數化操作。

（二）科技成果轉化是就業創業的能動力

從創業領域和行業分布來看，本科畢業生就業創業主要集中在軟件類、電子商務類，專科畢業生就業創業主要集中在實業和其他領域。整體而言，我國應用型本科院校大學生就業創業仍停留在傳統的模式上，缺乏高科技、新技術的優勢，沒有將互聯網思維模式融入就業創業中。此外，許多應用型本科院校大學生進行就業創業時仍停留在自身相關領域，創業局限性較大，無法挖掘“互聯網+”的潛在價值，實現傳統行業和互聯網技術的融合，在利益上和發展空間上受到一定的制約。

（三）政府的牽引是就業創業的推動力

在我國政府的支持引導下，北京、上海等地發揮區域資源優勢，建立科技創新中心基地，為區域創新創造了便利條件。政府營造創新環境、應用型本科院校培養創新人才、企業提供創新項目和資源，為就業創業提供了推動力。與西方發達國家相比，我國就業創業教育起步較晚，在政府的大力推動下，可以借鑒國外成功的就業創業教育經驗，推動校企協同育人，打破傳統就業創業教育中資源不足的現狀，合力推動就業創業教育體系的長效發展[4]。

二、就業創業教育現狀與不足

新常態階段就業空間更大、途徑更多，就業形式更加多樣化，在創業帶動就業理念的引導下，自主創業逐漸受到應用型本科學生的青睞，應用型本科學生生活意識超前，有積極的創新精神，加上專業的知識和豐富的信息渠道，逐漸成為就業創業的主要參與人員。

（一）就業創業教育人才定位模糊

自就業創業教育提出以來，我國政府出臺了一系列政策加大應用型本科院校畢業生就業創業的幫扶，但在整體效果上還存在很大的提升空間，比如政策細化程度不足、實際操作性不強等；不僅如此，政府關于大學生就業創業的配套服務設施匱乏，在資源建設力度上滿足不了當前階段大學生就業創業項目的基本要求。在法律保障方面，我國缺乏規范化、專業化的法律體系，現行的《就業促進法》主要針對就業做了抽象化的規范，具體工作的落實中針對性較差，影響了大學生就業創業開展的實效性。

（二）大學生就業創業理念發生變化

新常態階段社會對實用型人才的需求更高，面對激烈的人才市場競爭，大學生創業理念受到較大影響，例如，就業態度上呈現“求大、求高、求穩”現狀，他們更多強調個人價值的體現，追求職業收入的穩定性。在擇業標準上，許多大學生向往大城市和沿海地區，不愿意到基層和偏遠地區就業。在就業創業人格方面，許多大學生缺乏創業的理念和意志，做事缺乏主見，難以承受創業過程中的壓力和挫折，遇到困難往往選擇放棄和逃避，抑或好高騖遠，就業創業的開展不切實際、缺乏社會經驗和人際關系、自身定位不足，這些都是大學生就業創業實踐過程中的絆腳石。

（三）政府政策鼓勵及服務有所欠缺

我國政府大力提倡和推動“大眾創業、萬眾創新”活動，具有十分重大的現實意義及深遠的影響。基于此，教育部對人才培養目標也提出了新的定位和說明，但從應用型本科院校角度來看，許多應用型本科院校對“互聯網+”背景下就業創業教育沒有明確的認識，在產出銷路和社會發展需要方面考慮不足，誤以為就業創業教育就是簡單地創辦公司、當老板，思維仍停留在創造利潤和財富的功利性層面，完全達不到開創事業的社會責任層面和理性的高度，這與國家提倡的就業創業教育背道而馳。此外，在專業定位和人才培養目標方面，不同應用型本科院校之間缺乏準確的認識和定位，導致在就業創業教育中過于強調單一目標或某一領域的應用，造成就業創業教育體系和制度不健全、專業特色和培養方式不明確的問題[5]。

（四）應用型本科院校就業創業理論教育薄弱

伴隨著我俄羅斯旅游產業經濟的快速發展，市場經濟得到快速的發展。全球統計每20個人中就有1個人從事旅游行業。俄羅斯的旅游產業占國民經濟的10%左右，旅游產業已經成為俄羅斯的支柱產業，實現了俄羅斯產業經濟的快速增長。

（五）創新技術優勢缺乏與專業融入度低

應用型本科院校具有科技和人才方面的支持，但在科技成果轉化率上難以突破瓶頸。就業創業教育可以推動應用型本科院校科研成果向市場轉移。隨著應用型本科院校科研自主權的擴大，創新領軍人才在人財物支配權、技術路線決策權上更加自由，有助于提高科研人員成果轉化收益分享比例。在應用型本科院校科研成果的基礎上，企業不僅可以用來解決實際生產和技術方面等問題，達到增產、創收的目的，還可與應用型本科院校實現雙贏，為就業創業發展提供能動力。

一方面，在應用型本科院校整個教學階段，關于就業創業方面的實踐課程較少，主要停留在理論教學的層面，缺乏系統的就業創業人才培養方案，課程的設置主要在傳統專業的基礎上，滿足新常態階段市場對人才培養的基本要求。另一方面，一些應用型本科院校在就業創業實踐教學過程中，主要以創業方案設計競賽、就業課程指導等形式為主，缺乏大學生就業創業孵化平臺，造成就業創業教育流于形式，學生綜合能力得不到有效的提升。此外，我國許多應用型本科院校在開展就業創業教育時以大課堂為主，沒有充分考慮學生自身的差異性，就業創業教育針對性較弱。

三、提升就業創業教育現狀的路徑選擇

（一）更新就業創業教育理念

最后，在教學評價體系方面，應用型本科院校應逐步建立健全就業創業教育評價體系。客觀、公正的就業創業教學評價是完善教育的有效參考依據。一方面，應用型本科院校要建立科學、合理的評價觀，將考核重點放在綜合素質、創新精神和能力方面；另一方面，要逐步建立多元化的評價方式。比如，可以建立應用型本科院校、社會和政府等多層就業創業教育評價體系，力求相互之間形成互補性和全面性。

（二）加強就業創業教育體系建設

其次，在實踐體系方面，應用型本科院校應增強大學生的實踐能力，形成完整的由簡到繁、由淺入深的實踐教學體系。一方面，應用型本科院校要注重培養大學生的觀察能力，不斷提升大學生敏銳的市場洞察力；另一方面，在實踐教學中要結合科研平臺、實踐基地等輔助手段，培養大學生動手、動腦能力，在實踐中提高思維方式和實踐能力。

首先，在教學體系方面，應用型本科院校應逐步改革和完善就業創業教育的教學體系。教學體系主要包括學習知識、提高能力、培養素質和創業實踐四個階段。這四個階段之間各自獨立又相互交叉，在進行教學培養時，應根據對象和階段的不同分層教學，達到層層推進的效果。此外，還要注重不同學科之間的滲透教育，淡化學科之間的概念，注重創新性和實用性的培養，力求打造相互完整的就業創業教育課程體系（見圖1）。

該礦體是槐樹坪金礦區最大的礦體之一，僅次于M24-Ⅰ礦體，賦存于M23礦脈內，嚴格受F23斷裂控制，沿走向控制長度1600m，沿傾向控制最大斜長780m，埋深約36～393m。礦體最高金品位達21.75×10-6，平均品位Au4.30×10-6，品位變化系數為137%，屬較均勻型；厚度為0.87～6.31m，平均厚度2.23m，厚度變化系數為61%，屬穩定型，礦體形狀為不規則多邊形，傾向136°，傾角17°，礦體整體呈波狀起伏，沿走向向北東部逐漸變陡。礦體沿走向向兩側厚度及品位均有增大趨勢，當傾向變大時，其厚度、品位增大。

圖1 就業創業教學體系滲透教育聯系圖

在人才培養體系方面，應用型本科院校應以互聯網為就業創業改革的重要突破口，努力打造立體化、全方位的就業創業人才培養體系。筆者認為，應用型本科院校可以從教學體系、實踐體系和評價體系這三方面著手。

我國傳統的就業創業教育模式主要在專業知識的掌握和操作技能訓練方面，忽略了大學生創新精神和主觀能動性的培養。在當前就業壓力十分嚴峻的情況下，大學生創新精神和能力的重要性日益凸顯，應用型本科院校在就業創業教育模式方面急需改革和更新。一是實踐能力。作為就業創業教育培養的重要環節，實踐能力的培養是就業創業教育由理論階段向實踐過渡的橋梁，可以通過創業大賽、創業培訓等方式進行實踐教育，激發學生實踐能力和參加競賽的積極性。二是國際視野。在全球經濟一體化的今天，國際視野的培養可以幫助學生在資源配置、優化選擇上有開闊的眼界和長遠的考慮，將學到的知識和信息技術相結合，從而在未來就業創業實踐道路上走得更遠。三是創新意識。應用型本科院校可以開展一系列的課外科技活動，有助于豐富大學生的課余生活、建設校園文化，更有利于培養大學生創新能力和創新意識。比如，可以開展知識競賽、理念灌輸等方式，將大學生創新意識融入互聯網的思維中。

（三）加強師資隊伍建設

師資隊伍是應用型本科院校開展就業創業教育的前提。在師資隊伍建設中，應用型本科院校要建立完善的教師團隊選拔、培養和引進的體系，實現就業創業教育的專業化團隊。首先，在應用型本科院校財政撥款上，要確保應用型本科院校教師福利待遇，切實改善教師工作條件，在政策上提供科研、教學等方面的支持。其次，應用型本科院校在教師選拔上和培養方面，應加強青年骨干教師和學科帶頭人的培養，為大學生就業創業教育提供更大的發展空間，建立和完善良性競爭機制。最后，在就業創業教育方面，除必要的專業指導教師外，應用型本科院校還應聘請一些優秀的企業家、銀行家、風險投資家等校外人員進行授課、指導，不斷改進教育方式、實踐內容和考評標準。

（四）加大校企目標的融合度

一是要建立“兩堂融合”的課堂訓練模式。就業創業應強化理論知識、專業實習、科研實驗和創新實踐等多個環節的結合，高校應與企業共同制定就業創業人才培養方案，在理論課程、項目專業訓練的基礎上，提升學生專業素質和創新精神，引導學生樹立正確的價值觀和就業觀。二是建立“三層推進”的賽事訓練制度。應用型本科院校應落實大學生創業計劃大賽、省教育廳大學生創新實踐訓練項目和國家大學生挑戰杯，推動就業創業教育的層層遞進。在此基礎上，推動創新實踐活動的全面發展，達到比賽和實踐的相互促進與協調發展。三是建立“四位一體”的基地訓練體系。校企通過整合優勢資源，形成“仿真模擬－專項訓練－校內教學企業輪崗實訓－校外實訓基地頂崗實習”的立體化實踐系統，從而達到由易到難、層層遞進的效果。

In PC patients who have not received chemotherapeutical agents, transitory painkillers and not a definitive pain management approach will be a logical option, while waiting for the response to the treatment.

當老人行為上發生失常或失態，如生活動作（摔倒杯子、吃飯時撒漏湯汁等）、尿便失禁和排泄失敗時，絕對不能以高壓的態度進行斥責和蔑視。盡可能接受和以平和的心態去對應維護老人的自信心是看護者的基本素質。

（五）提高科研成果轉化效率

就業創業教育體系優化是一個系統的過程，要注重校內、外課程在協同教育中的覆蓋，發揮實踐在就業創業教育中的引領作用，幫助學生建立健全的知識體系、多元化的就業創業實踐。校內課程為學生提供了就業創業教育的理論知識體系；校外課程在理論的基礎上進行就業創業實踐，實現理論知識和實踐的有機融合；要推動就業創業成果的轉化效率，校企協同拓寬就業創業教育資金來源，彰顯就業創業的經濟效益和社會價值。打造暢通的校內、外就業創業渠道，培養應用型本科學生就業創業的意識和積極性，提高優秀項目創造效率，從而促進校企協同背景下就業創業教育人才的全面發展。

四、結語

在建設國家創新體系發展戰略實施中，培養新型就業創業人才是時代發展的必然趨勢。隨著全球經濟一體化的發展趨勢日益明顯，企業之間的競爭愈演愈烈，創新型人才作為新時期企業的核心競爭力，在企業結構轉型和產業優化升級中發揮著不可替代的作用。因此，在應用型本科學生就業創業教育體系推進過程中，應更新就業創業教育理念、加強就業創業教育體系建設、加強師資隊伍建設、加大校企目標的融合度、提高科研成果轉化效率，為中華民族的偉大復興輸送高素質的創新型人才。