大學生創業能力構成評價體系及提升建議
——以廣東理工職業學院為例

文/劉志勇

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上公開發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召；2015年5月，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》；同年底，教育部發布了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》。在“雙創”的號召和政策的共同加持下，高校大學生創新創業活動熱火朝天，紛紛成立創業學院、開設創新創業課程、建設孵化基地、招募創業團隊開展孵化活動。筆者所在學校由于缺乏符合本校大學生創業能力構成評價體系，創新創業教育課程的設計與孵化實踐活動的安排沒有依托的標準，無法有針對性地指導創新創業，不利于學校創新創業教育及學生孵化活動的進行。本文通過對比國內現有大學生創業能力構成評價體系的研究成果，結合筆者所在學校的創業環境及教育現狀，構建出符合大學生創業能力構成的評價體系[1]。

一、問題的提出

關于大學生創業能力構成要素，國內有許多關于該方面的文章，比如胡超、孔繁祎的《大學生創業能力結構的構建探索》一文采用分析法將指標對大學生創業能力分類，分別是創業機會能力、創業控制能力、創業戰略能力和創業領導能力4個方面，每個方面再細化成若干二級指標，共15個[1]；童金蓮、周梓軒的《大學生創業能力構成要素辯析》結合國內外對創業能力的定義，將創業能力分為機會能力、運籌能力、承諾能力和戰略能力4個方面，每個方面再細化成若干二級指標，共14個[2]；沈銘的《大學生創新創業能力評價體系的研究——基于粗糙可拓復合理論》，認為大學生創業能力的評價可從創新創業環境、創新創業教育、創新創業實踐、創新創業成果4方面去評價，每個方面再細化成若干二級指標，共12個[3]；王偉、易新的《高職學生創新創業能力素質綜合評價指標體系構建》將創業能力質素分為創新創業知識、創新創業技能、創新創業自我意識、創新創業特質、創新創業意識動機5個方面，每個方面再細化成若干二級指標，共29個[4]。前面兩篇文章是根據國內外學者對創業能力的定義和解釋，通過分析法將大學生創業能力的構成要素羅列，可以較清楚地看到創業能力組成情況，但這只是整體上的瀏覽，每個方面究竟占多少比重，沒有細化；后面兩篇文章通過數學方法，把創業能力的一級二級指標都賦予權重，對創業能力各方面的組成要素的重要性給予了評價。沈銘的《大學生創新創業能力評價體系的研究——基于粗糙可拓復合理論》是根據大學生的創業環境和成果對其創業能力進行分析，側重研究環境對大學生創業能力的影響以及通過成果判斷創業能力的高低；王偉、易新的《高職學生創新創業能力素質綜合評價指標體系構建》從大學生自身創業能力的構成出發，通過比較得出每一種能力所占的權重，得出構成大學生創業能力各要素的所占的比例。前者是在大學生取得一定創業成果后，結合大學生所處環境因素，綜合分析其創業能力的強弱；后者則注重大學生當前創業能力框架的一個評測，分析創業能力各種要素所占比重，有一定的參考意義。

每個高職院校所處地理環境、產業環境不同，高職學校教育理念、經費、方式也不同，導致其塑造的學生創業能力也不同。根據上述觀點，筆者認為，可以將現有的大學生創業能力構成評價體系作為參考模型進行修訂，但具體能力要素的構成和權重不可直接采用，要因地制宜地重新構建[5]。

二、大學生創業能力構成評價體系構建

在信息化2.0背景下，根據《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》的指導精神，結合評價指標構建的原則，為了讓構建的模型更真實地反映學校大學生創業能力構成情況，在閱讀相關文獻、專家專訪和學生問卷調查的基礎上，采用層次分析法，構建了大學生創業能力構成要素框架。然后，筆者團隊尋找到了近3年有創業經歷取得一定成績的畢業學生，并邀請學校周邊比較有名的企業家和孵化基地的教師，作為專家對該指標體系一級二級指標的構成及各個指標間的判斷矩陣提出修改建議。最終形成了以“大學生創業能力構成評價”為目標層，“創業戰略能力”“創業實踐能力”“創業領導能力”“創業控制能力”4個方面為一級指標，“創新思維能力”等17個方面為二級指標的大學生創業能力構成評價體系模型。

各項一級二級指標權重的確定，筆者采用1～9標度的方法，計算不同的指標所占的比重，一級指標的標度值如表1所示。

表1 一級指標標度值

首先，通過云算子工具計算相應的特征向量，此判斷矩陣的特征向量值為4.1586，一致性指標CI=（最大特征值-矩陣階數）/（矩陣階數-1），算出一致性指標為0.0529，根據一致性指標RI標準值，當階數為4時，RI=0.89，一致性比率CR=0.0529/0.89=0.0594＜0.1,該判斷矩陣設計合理，具有一致性，最后算出每個一級指標的標準化特征向量，即權重。使用同樣方法，算出其他二級指標的權重，如表2所示。

表2 大學生創業能力指標權重

從表格中可以看出，通過定性和定量分析，運用層次分析法構建了學校大學生創業能力構成各指標的權重體系，創新思維能力、營銷能力、指揮能力、風險控制能力是二級指標中所占比重較高的要素，學校開設創新創業課程，安排孵化實踐活動可以根據上述表格的指標權重進行設計，更好地指導學校創新創業教育活動的開展。

三、應用分析

（一）案例選取

大學生創業能力構成評價體系的構建，為創新創業教育課程的設計與孵化實踐活動的安排提供了參考，可以有針對性地指導校內孵化基地的創業團隊。筆者團隊以校內孵化基地入駐的11個團隊的主要負責人為研究對象，通過問卷調查的方式，得出孵化團隊的負責人的創業能力評價，再針對弱的指標有針對性地進行干預，加以強化。首先，我們根據按照表2一級指標制定調查問卷并發給11個負責人，問卷總分為400分，每項指標所占的分值為100分，問卷得分再乘以該指標所占百分比得出分值，分值有上限，即創業戰略能力、創業實踐能力、創業領導能力、創業控制能力的分值上限分別為0.503、0.291、0.133、0.073，每項分值均達到上限的60%以上為合格。

（二）團隊負責人創業能力指標分析

調查問卷發出11份，回收11份，根據孵化團隊負責人每個指標的具體得分，乘以該指標所占百分比，算出每個負責人指標1的四個能力的分值，創業綜合能力分值由四項數值相加得出，最后一行羅列了各指標的及格分值，方便對照，詳細見表3。

表3 團隊負責人創業能力指標分值一覽表

從表3可以看出，所有負責人的創業綜合能力分值均超過合格水平，但負責人2、3、10的創業戰略能力偏低，負責人3已經低于60%，由于創業戰略能力是創業能力中最為核心的部分，以后需要對該3名負責人進行關于創業戰略能力方面的培訓，如讓他們多學習一下關于創新思維的知識，實地做一些市場調研、成功案例分析等；負責人6的創業戰略能力分值最高，但綜合能力分值排名第6，主要是因為創業實踐能力和創業控制能力分值太低，說明該負責人動手能力偏差，意志力偏薄弱，必須加強實踐能力，提高自我控制的能力；負責人4、5、7創業戰略能力分值、創業綜合能力分值排名前3，其他能力也是中偏上，該3名負責人內在的創業能力已經具備，除了繼續加強學習外，還需不斷增加社會閱歷和創業經驗。我們可以將構建的大學生創業能力構成評價體系看作一個模型，該模型由四個一級指標構成，每個指標之間的比例是：A:B:C:D=100:58:26:15。11名負責人四項一級指標的分值比例越接近模型，則各項能力發展越均衡。我們以負責人6為例，每項指標分值除以指標A的分值再乘以100，得出的比例是100:45:23:11，模型指標比例減去負責人6的指標比例，得出差值比例0:13:3:4，再用差值比例除以模型對應指標，得出偏離模型比例0:22%:12%:27%，以此得出，應該重點加強創業實踐能力和創業控制能力的培養。

四、提升建議

創業能力構成評價體系只是針對大學生內在創業能力構建的，大學生創業能力的發展受主觀能力與客觀因素共同影響，既要不斷加強大學生自身的學習，也要加強外部因素的建設，外部因素主要指的是學校與政府的因素。本文從大學生、學校、政府三個方面對大學生創業能力的提升措施進行了簡單分析。

（一）大學生方面

首先，大學生要培養創業興趣。將自己感興趣的內容融入創業中，興趣是第一任教師，有興趣才會積極主動去學習、去發現和解決問題，不斷提升創業的水平；樹立正確的創業意識。包括市場意識、競爭意識、個性意識、創新精神和創業品質等。創業意識可能因為偶然刺激而產生，也可能逐漸積累而引發慎重決策。相信自己的自主創業能力，在創業和就業過程中要敢于競爭，面對失敗要總結經驗，逐漸成熟；其次，積累經驗。大學生最缺乏的就是經驗，而要獲取經驗需要積極主動地參加創業實踐活動，這是大學生積累創業經驗的有效途徑。在實踐過程中，大學生可以直接接觸社會、了解市場，提高市場辨識能力；也可以積極參加校內的創業大賽，將自己的創業想法付諸實踐。

（二）學校方面

制訂并宣傳創新創業政策。國家的創新創業相關制度是針對省、市、區制訂的，學校應根據國家現有制度、學校實際情況制訂相關創新創業制度。通過制訂激勵制度，加大創新創業政策宣傳工作力度，鼓勵大學生進行創新創業活動；建立創業中心、孵化基地、創建創新創業服務平臺。大學生尚未接觸社會，對就業創業還處于懵懂的階段。為使大學生創業少走彎路，要遴選優質的創業項目，學校應成立相關部門對學生創業進行相關指導，一方面挑選合適的項目團隊，另一方面聘請優秀的企業導師對創業團隊進行指導。創建創新創業服務平臺，在線指導在創業過程中遇到問題的大學生團隊，線上線下相結合，更好地孵化創業團隊，提高大學生創業能力；調整完善創業課程體系，構建優秀的創業教師團隊。大學生創業能力的培養不是一朝一夕的事情，而合理授課可以使能力培養的進度加快，但必須挑選有創業經驗的教師，選取好的創業課程才能做到。目前絕大部分學校的創業課程僅限于理論，與創業實際有較大的差距，學校要根據所處的創業環境、政策，結合學生創業能力的特點，因地制宜地調整原有創新創業教育課程體系；授課的教師也不能只限于學校內部選取，畢竟學校內部的教師大多沒有創業的經歷，無法真正對大學生創業提出實用的建議。學校應聘請有成功創業經歷的大學生或社會上的企業家作為學校的創業教師，更好地指導大學生實戰能力的提升。

（三）政府方面

結合國家政策及當地的實際情況，制定大學生創業激勵和創業扶持政策。目前，大部分大學生創業面臨著場地、資金等諸多問題，政府應出臺相關政策對大學生創業予以支持，設置法律、稅務咨詢以及注冊企業辦理等免費窗口；搭建政校企創業服務平臺。大學生創業之初，缺乏社會資源，政府應搭建政校企服務平臺，將優質的創業資源進行共享，既可以滿足企業崗位招聘的需求，也可以滿足大學生創新創業的需求；積極舉辦大學生創新創業大賽。大學生創新創業大賽應由政府部門組織，邀請企業行業專家對學生的創新創業方案進行評審，旨在為大學生創新創業提供一個公共的服務平臺，弘揚創新創業文化，營造良好的創新創業氛圍。