高校教師職業幸福感的影響因素研究

文/祖明月

一、高校教師職業幸福感的影響因素

高校教師職業幸福感是指教師在自己的教育工作中獲得滿足、職業理想得以實現的感受, 從而能發揮自己的潛能、實現自身和諧發展、獲得持續快樂體驗。也有研究者認為，高校教師職業幸福感是指教師在學校內、外部因素的作用和影響下，在職位上因需要的滿足和期望的達成而產生的愉悅的心理體驗。根據高校教師職業幸福感影響因素的研究顯示，心理、年齡、性別、學科、工作年限、學術壓力、職稱、薪酬福利等是影響教師職業幸福感的重要因素。與此同時，高校教師職業幸福感也會給教師個人及學校發展帶來正向影響。

有研究發現：女教師的工作滿意度高于男教師；未婚教師的工作滿意度高于已婚教師；教師對工作的滿意度會隨教師年齡的增長呈現出先升高后下降、最后又升高的“U”形變化趨勢；教授的滿意度高于講師與副教授；工作時間為11年～20年的高校教師的各項工作滿意度均較低。有研究者認為，年齡是影響高校教師的幸福感的重要因素，年齡越大，教師的幸福感越強；而學校性質、教師婚姻狀況、學歷、職稱、性別對教師的幸福感影響總體不明[1]。但也有研究者認為，普通本科高校教師職業幸福感高于老本科及新升格本科教師、人文學科專業教師職業幸福感高于自然學科專業教師、教輔崗位教師幸福感高于其他崗位教師[2]。

面對外部競爭壓力的心理資本也是影響高校教師職業幸福感的關鍵因素。有研究表明，心理資本和職業幸福感密切相關，心理資本是職業幸福感的基礎與前提，職業幸福感可改善和提升心理資本[3]。高校教師心理資本和職業幸福感整體水平不高，處于中下水平；相對而言，其工作績效較高，處于中上水平[4]。就高校教師個人而言，有研究者指出幸福感不僅是根植于內心的主觀感受，還與外界環境條件中的社會環境因素和學校校園環境因素相關，這些因素均對高校教師職業幸福感的獲取產生重要影響[5]。職業倦怠也是影響高校教師職業幸福感的一個重要因素，迅速發表創新研究，提供高質量的大班教學，以及將學術卓越與管理和創業技能相結合都會引起教師的職業倦怠。

有關研究表明，中部省域地區本科高校教師的主觀幸福感,對于學校教學質量具有正面、顯著的影響；職業發展是影響著教師主觀幸福感的重要因素之一,當教師職業發展出現良性趨勢時,由于其情感能積極向上,就會促使教師在教育工作中投入更多的時間與精力[1]。教師職業幸福感能夠顯著促進高校青年教師創新行為的產生；當教師認為自身與組織環境之間的關系更為融洽時則會表現出更多的創新行為[2]。也有研究者指出教師職業幸福感和工作績效二者呈顯著正相關，[3]教師職業幸福感指數越高，教師教育的成果越好。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

被試者是來自S大學的部分教師，采取分層抽樣，從所在學校26個學院中，按照文史類、理工類、音美類、體育類進行抽樣調查，共回收有效問卷360份。其中男性118人，女性242人；25歲～35歲79人，36歲～45歲141人，46歲～55歲106人，55歲以上34人；文史類173人，理工類122人，音美類47人，體育類18人。調查時間為2021年5月～7月。

（二）問卷與實施情況

本次問卷調查采用了“高校教師職業幸福感的調查問卷”測量工具，共計58題，并采取Likert五點計分方法，從“非常不符合”到“非常符合”依次為1分～5分，反向題反向計分。運用spss26.0對所有數據進行方差分析。

三、調查結果與分析

（一）性別對教師職業幸福感的影響

分析性別不同對教師職業幸福感的影響，發現在教師職業幸福感的7個維度上均不會表現出顯著性影響（p＞0.05）。

（二）年齡對教師職業幸福感的影響

研究年齡不同對教師職業幸福感的影響表明，在工作情感、人際關系、身心健康上共3項不會表現出顯著性影響（p＞0.05），在薪資待遇、工作環境、職業本身、工作成效共4項上呈現出顯著性影響（p＜0.05）。具體分析可知：在教師薪資待遇的維度，25歲～35歲和46歲～55歲的教師職業幸福感分別優于36歲～45歲的教師（p＜0.01）；在教師工作環境的維度，46歲～55歲的教師職業幸福感優于36歲～45歲的教師（p＜0.05）；在教師職業本身、工作成效的維度，46歲～55歲和55歲以上的教師職業幸福感分別優于36歲～45歲的教師（p＜0.05）。

總結可知：在年齡上，高校教師職業幸福感會隨著年齡的增長呈現出先升高后下降、最后又升高的“U”型變化趨勢，結果見表1。

表1 教師職業幸福感的年齡差異/（平均值±標準差）

（三）學歷對教師職業幸福感的影響

分析學歷不同對教師職業幸福感的影響，發現在教師職業幸福感7個維度上均不會表現出顯著性影響（p＞0.05）。

（四）職稱對教師職業幸福感的影響

不同職稱對于工作情感、工作環境、職業本身、工作成效、人際關系、身心健康共6項不會表現出顯著性影響（p＞0.05）；對于薪資待遇共1項呈現出顯著性影響（p＜0.05），意味著不同職稱對于薪資待遇有著顯著性影響。具體分析可知：在薪資待遇維度，助教的教師職業幸福感分別高于講師和副教授；教授的教師職業幸福感高于副教授（p＜0.01），結果見表2。

表2 教師職業幸福感的職稱差異/（平均值±標準差）

（五）教齡對教師職業幸福感的影響

分析教齡不同對教師職業幸福感的影響，發現在教師職業幸福感的7個維度上均不會表現出顯著性影響（p＞0.05）。

（六）學科對教師職業幸福感的影響

分析學科不同對教師職業幸福感的影響，發現在教師工作情感、身心健康共2項維度上不會表現出顯著性影響（p＞0.05）；在教師薪資待遇、工作環境、職業本身、工作成效、人際關系共5項維度上均會呈現出顯著性影響（p＜0.05）。

具體分析可知：在教師薪資待遇、工作環境維度上，音美類教師職業幸福感分別優于文史類、理工類、體育類，文史類則分別優于理工類、體育類（p＜0.01）。在教師職業本身、工作成效、人際關系維度上，文史類、音美類教師職業幸福感均優于理工類（p＜0.01），結果見表3。

四、討論與思考

（一）高校教師職業幸福感的性別、學歷、教齡差異

不同性別、學歷、教齡的教師在教師職業幸福感7個維度上均沒有顯著性差異。

（二）高校教師職業幸福感的年齡差異

在年齡上，高校教師職業幸福感會隨著年齡的增長呈現出先升高后下降、最后又升高的“U”型變化趨勢。年齡在25歲～35歲的教師剛剛參加工作時間不長，這一階段是教師樹立教學觀念、提高教學質量和教師專業素質的關鍵時期。大學教師的工作是很多人向往的，新晉大學教師以自己的職業為榮，社會角色的轉換使他們充滿了工作的激情，從而產生了很大的幸福感。36歲～45歲的教師一般是副教授、講師，是學校教學科研的骨干力量。但教師到了40歲左右，既要克服高強度工作、身體不適，又要承擔生活和工作的重擔，還有來自教學、科研和職稱評定等方面的壓力，子女教育、照顧老人等生活壓力緊隨其后，會導致他們的幸福感較低。46歲～55歲的教師，已經有了多年的工作經驗，也取得了一定的成績。55歲及以上的教師，大部分職稱已經晉升為教授，無論是在榮譽和地位上或是在待遇上，這兩個年齡段的教師都能感受到更多的職業幸福。

（三）高校教師職業幸福感的職稱差異

職稱是影響教師職業幸福感的因素之一，它能反映教師的地位，也是教師身份的象征。本研究表明，職稱對教師職業幸福感中的薪資待遇有顯著影響。隨著教師職稱的晉升，教師的薪資待遇也隨之提升，而薪資待遇又是影響教師職業幸福感的一重要因素之一，因此，職稱對教師的薪資待遇具有顯著性影響。

（四）高校教師職業幸福感的學科差異

職業幸福感最高的是音美類教師，音美類教師職業幸福感分別高于文史類、理工類、體育類等，文史類教師職業幸福感分別高于理工類、體育類。造成這種差異的原因主要有以下幾點：一是學校教學側重點不同，使得音美類教師授課較為輕松；二是文史類教師更注重科研課題的理論研究，難度和耗費精力程度不高，較理工類教師略顯輕松。相比音美類教師來說，體育類教師不僅在課堂上承擔著理論和體力教育的任務，在科研方面的研究也比音美類教師缺少優勢。

總而言之，教師的職業幸福感直接關系到教師隊伍的穩定、教育教學質量的提高和學生的全面發展，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，教師缺乏職業幸福感，教育事業就無法健康發展。把握教師職業幸福感的特征，探尋教師職業幸福感的來源，提升教師職業幸福感的體驗能力，對于教師的個人專業發展和加強教師隊伍建設均具有重要意義。