基于PBCL的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的路徑探討

房 媛

（陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046）

高校一直以來(lái)都以培養(yǎng)人才為主，而如何培養(yǎng)人才成為高校必須面對(duì)的重要問(wèn)題，當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，要求高校在培養(yǎng)人才時(shí)，堅(jiān)持“以人為本、求實(shí)創(chuàng)新”的教育理念，有機(jī)化學(xué)課程是生物醫(yī)藥工程、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。如何在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作中一直備受矚目的問(wèn)題。近年來(lái)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)工作有了新的突破，結(jié)合PBLC的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式來(lái)獲得顯著成效［1］。

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，有機(jī)化學(xué)中理論方法和機(jī)制的不斷發(fā)展，讓有機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容與其他學(xué)科之間的互滲性和銜接性更加密切，有機(jī)化學(xué)是臨床、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔、麻醉、生物醫(yī)學(xué)工程、護(hù)理等許多專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)條件，許多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)并未有準(zhǔn)確的了解，而且有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)習(xí)課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)存在懈怠心理，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)積極性。這些原因讓該門(mén)課程的課程教學(xué)效果受到極為嚴(yán)重影響，也對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)極為不利。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，戰(zhàn)勝畏難情緒，有效解決傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的弊端，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展為背景，解決有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，將把PBLC基礎(chǔ)下的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到他們課程學(xué)習(xí)過(guò)程中［2］。

二、基于PBCL的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

在以往的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)的“填鴨式”教學(xué)模式深受社會(huì)詬病。后來(lái)，教師逐漸在課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)或混合式教學(xué)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂教學(xué)，而是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。上述教學(xué)方式的使用讓課堂教學(xué)主體發(fā)生變化，但并不重視對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的把握。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被美國(guó)首先提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外調(diào)換，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。在此模式下，讓學(xué)生更加專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，在有效時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課題的深層次學(xué)習(xí)與理解。我國(guó)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革方式后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、在線作業(yè)、習(xí)題答疑、微課程等完成了成功運(yùn)用，引入翻轉(zhuǎn)課堂后進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)、自助性學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思路。翻轉(zhuǎn)課堂讓傳統(tǒng)的知識(shí)講授時(shí)間點(diǎn)發(fā)生變化，將本來(lái)教師要在課堂上講的內(nèi)容放到課前，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題或視頻進(jìn)行自學(xué)。然后在課堂上與教師和同學(xué)討論問(wèn)題，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解和認(rèn)識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂重視在課外結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，讓傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講座模式發(fā)生巨大變化，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂這類(lèi)新的教學(xué)模式也有明顯不足，它雖然能提高部分學(xué)生的自學(xué)能力，但對(duì)于個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講并不適用，也不適用于沒(méi)有良好自覺(jué)性的學(xué)生。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法（PBLC）的方法建立混合教學(xué)模型有了新的探討［3］。

三、基于PBCL的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用PBCL的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

PBLC教學(xué)法是一類(lèi)結(jié)合了學(xué)生獨(dú)立問(wèn)題學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法，其本質(zhì)是教師提出對(duì)課堂知識(shí)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式下開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，并完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的構(gòu)建。其中，教師給出的啟發(fā)性問(wèn)題具有關(guān)鍵作用，既要保障該問(wèn)題能對(duì)所要講述的知識(shí)點(diǎn)作出涵蓋，還要保障給學(xué)生帶來(lái)一定啟發(fā)。將PBLC教學(xué)法引入到翻轉(zhuǎn)課堂的課外知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能讓學(xué)生帶著教師給出疑問(wèn)進(jìn)行資料查詢(xún)和視頻觀看，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決問(wèn)題，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，思維創(chuàng)新力都得到提高。此外，PBLC教學(xué)法還對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的各層次學(xué)生做出考慮，有效保障所有學(xué)生在此教學(xué)模式下都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)課前任務(wù)所涉及的問(wèn)題中進(jìn)行集中討論，讓不同層次的學(xué)生在討論過(guò)程中獲得啟發(fā)，使學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提升，也讓同學(xué)們能從他人答案中作出思考，以提升自身解決問(wèn)題的能力［4］。

（二）教學(xué)平臺(tái)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要性

由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，許多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓慕課、微課等教學(xué)平臺(tái)得到急速發(fā)展。有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)平臺(tái)中能快速獲得教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)單、測(cè)試題以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等功能，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行情況和任務(wù)分配情況進(jìn)行實(shí)時(shí)查看，完成教學(xué)跟蹤，教師也可通過(guò)社交軟件了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下運(yùn)用PBLC的實(shí)踐方式

在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)的支持下，基于PBLC教學(xué)法下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。

第一步，在正式授課前，教師根據(jù)本章節(jié)授課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，并保障問(wèn)題由簡(jiǎn)到難道，完成團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)（Group Quzzes，簡(jiǎn)稱(chēng)GQ）后，再在課程中心予以公布。例如，在學(xué)習(xí)《ChPBLCpter2-2》同分異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)以手性中心的命名知識(shí)點(diǎn)為例，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)描述，以有機(jī)化學(xué)書(shū)中第102頁(yè)中的內(nèi)容為參考，完成對(duì)下面四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答［6］。

問(wèn)題一：CB與CA的排序哪一個(gè)大，原因是什么？

問(wèn)題二：判斷所有分子的手性中心構(gòu)型是什么？

問(wèn)題三：判斷以下八個(gè)圖形中所有分子的手性中心構(gòu)型。

問(wèn)題四：?jiǎn)栴}三中的八個(gè)圖形中，第一排結(jié)構(gòu)和第二排結(jié)構(gòu)被稱(chēng)作互為對(duì)映異構(gòu)，第一排與第二排的手性

碳原子構(gòu)型的區(qū)別是什么？

第二步，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式展現(xiàn)，并根據(jù)問(wèn)題難度層層遞進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維，然后同學(xué)通過(guò)課程中心查詢(xún)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成教學(xué)視頻與課件的在線觀看，并主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成自主學(xué)習(xí)［7］。

第三步，完成教師啟發(fā)性問(wèn)題構(gòu)建后，讓同班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員在三到五人左右，并推選出一人作為小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要對(duì)組內(nèi)每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)還要及時(shí)召集組員進(jìn)行問(wèn)題討論和完成GQ。此外，小組內(nèi)部成員都要在GQ報(bào)告中給出在查閱文獻(xiàn)資料與視頻觀看過(guò)程中遇到的問(wèn)題，且確保該問(wèn)題是小組同學(xué)在合作過(guò)程中都未能解決的問(wèn)題［8］。

第四步，教師在課程中心對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)度跟蹤調(diào)查，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢閱，然后通過(guò)QQ群或微信群的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，要求未完成任務(wù)的學(xué)生在課前按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要將在GQ與QQ的討論中得出的學(xué)生共同存在的問(wèn)題作為本堂課程的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)行提前備課準(zhǔn)備。

第五步，在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師以精簡(jiǎn)的方式來(lái)討論同學(xué)們?cè)谡n前團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中遇到的共同問(wèn)題。

第六步，通過(guò)教師在課堂上的講解，各位同學(xué)再結(jié)合自己團(tuán)隊(duì)的GQ完成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，以解決課前未能討論解決的問(wèn)題，然后再邀請(qǐng)老師共同討論予以建議和問(wèn)題解決。

第七步，課堂工作完成后，學(xué)生需進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)整理和理解，并完成課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和掌握，然后通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告的形式讓學(xué)生完成對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

綜上所述，在我國(guó)有機(jī)化學(xué)教育工作中，有效結(jié)合PBLC與翻轉(zhuǎn)課堂完成混合式教學(xué)方法仍然存在許多新興的教學(xué)研究工作。教育本身存在多元化，而翻轉(zhuǎn)課堂只是許多教學(xué)方法中的一種，PBLC也是其中一種。當(dāng)前，教育環(huán)境的復(fù)雜性，教育資源的不均衡性，讓各學(xué)科表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。所以，在有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試選擇將PBLC與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，完成對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作效率的探討，是希望能通過(guò)混合式教學(xué)的方式，找到適合于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的方法。教育改革道路仍舊漫長(zhǎng)，在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革過(guò)程中，要勇于嘗試新的教學(xué)方式，發(fā)揮教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，找到符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的最有效教學(xué)方式。