基于生活實際的視角培養學生科學探究精神的措施分析

摘 要：陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”言簡意賅的話語無不透露出教育離不開生活。科學知識來源于生活，如何讓學生從生活中認識科學，又將科學回歸于生活，對我們的教學提出了更高更新的要求。提高認識，探索方法，消除障礙，拔掉瓶頸，培養學生的科學探究精神，拉近科學與生活的距離，激發探究欲，從小培養他們學科學、懂科學、用科學的習慣，成了我們教學工作中必須積極思考和應對的問題。

關鍵詞：小學科學;探究;生活

伴隨著科學技術和信息技術的日益發展，我們的生活越來越離不開科學，人人學科學、用科學、分享科學已成為生活中的新時尚。如何讓孩子盡早融入科學與信息生活中，從小培養他們熱愛科學、探索科學的興趣和實踐能力呢？對我們提出了新要求，也迎來了新的挑戰。筆者認為，在教學中，我們必須緊緊抓住學生生活實踐這個主線，開展適合學生年齡特點、認知水平、興趣愛好等方面的科學探究活動，以探究促教學，以活動激興趣。什么是“科學探究”呢？所謂科學探究就是人們在研究各種科學問題時所采取的方法。這方法包括：提出問題——做出猜測——尋找證據——得出結論。可見，提出問題是開始，作出猜測和尋找證據是過程，也是探究過程重要一環。教學中只有不斷強化對學生實踐能力的訓練，培養學生養成動手動腦的習慣，才能促進學生科學探究能力的提高。

如何在課堂教學中引導學生通過生活實踐實現有效探究呢？筆者認為應該從學生的生活實際出發，引導學生在生活中找準探究點、摸索探究方法、評估探究結果，從而實現在探究過程中對學生實踐能力的培養。在引導學生科學探究中應該要做到：

1. 重視問題意識培養，做到問題設置（發現）——問題探究——結論整理等層次清晰，避免只注重開頭忽視過程的引導;

2. 做到動手動腦相結合，避免只顧動手忽視動腦;

3. 探究教學要有計劃性，做到文本與生活實際有機結合，避免盲目性、隨意性。

4. 從學生已有認知、生活實際出發，避免探究問題過于簡單或復雜而打擊學生的積極性。下面就“學生生活實踐聚焦科學探究”以蘇教版小學科學四年級下冊《預測》一課為例，結合自身的教學實踐，提出以下幾點經驗與大家分享。

一、 巧設預測問題 激發探究欲望

有問題才有預測，預測就是探究過程，因此問題的提出成了預測的基礎和探究的方向。問題的提出起了導向性的作用，所以提出預測問題應該注意：1. 要有科學性，防止占卜式;2. 圍繞生活實際，防止憑空猜想;3. 問題提出要言簡易懂，在“巧”字上下功夫;4. 要易操作，防止過于繁雜;5. 緊扣學生好奇心，激發求知欲，培養科學探究思維。教學中，必須善于引導學生發現問題、產生疑問、提出問題，明確探究方向;也可以通過巧設問題，引導學會提出問題并根據所提問題進行自主性預測、探究、評估。同時，學生已用的生活經驗和知識積累是科學探究的有利條件，在巧設問題時必須作為重要因素加以利用，達到挖掘學生潛能，促進科學探究。

例如，在《預測》一課的教學中，緊緊圍繞學生生活實際，有針對性引導學生開展科學探究活動。其中將“巧設問題”作為引導的切入口，只有新穎、有趣，才能喚起學生好奇心，符合學生生活實際的問題，才能激發學生的探索欲望，引起師生的共鳴。

周六學校剛好要開展假日小分隊活動，野外活動是孩子們的真愛。可以抓住這一時機，把假日小分隊活動前的準備工作引入課堂，通過巧設問題，引導學生探究與活動最有直接關系的“天氣狀況”，從探究中學會“預測”方法，了解天氣變化規律。

師：同學們，周六我們就要到野外開展“假日小分隊”活動了，老師想問問大家，活動之前，你天天最關心的是什么？或者因為什么事讓你覺得放心不下？

生：老師，變化無常的天氣讓我最放心不下（了解天氣情況）。

師：為什么天氣會讓你放心不下呢？說說你的理由。

生：如果下大雨，就去不成了，如果是小雨，去了也不好玩。

師：嗯！看來天氣對我們的活動確實挺重要的。那么，我們能不能事先知道周六的天氣呢？有什么方法？

生1：看電視天氣預報（手機截屏和第二張新聞聯播的播報）。

生2：觀察小動物。

生3：蜻蜓低飛。

師：誰能告訴老師，你信不信天氣預報？說說理由。

生：不完全相信。因為有時根本不準，有一次放學突然下大雨害得我差點回不了家。

師：有了天氣預報了，為什么還會出現這種情況呢？

生：老師，我知道，那是預報，不是百分百準確的？

師：哦！原來這樣啊！那能不能把“預”改成“準”呢？為什么？

生：不行，因為周六還沒到，這只是氣象臺通過預測讓我們知道的。

師：老師發現小妍同學“預測”這個詞用得挺好的，那么什么是預測呢？

（引導學生作深入的探究）

師：嗯！大家通過討論交流，對“預測”有了新的了解。“預測”就是預先、事前的推測或測定。有科學依據，不是憑空想象的。

那氣象員是如何預報天氣的呢？他的依據是什么？我們一起來看一段視頻。

聯系學生生活實際，抓住學生感興趣的知識點，通過巧設問題，引導學生走進探究世界，才能激發學生動手動腦的積極性，讓學生感到科學與我們的生活是密切相關的，通過自己的探究解決生活中遇到的科學問題，從而更好地讓科學為我們的生活服務。

二、 精準設計問題，引導深入探究

聯系生活實際，開展科學探究是培養學生科學精神和實踐能力的重要手段。精準設計符合學生實踐需要的問題，關系到探究活動的成敗。筆者認為在設計探究問題時，應注意以下幾點：1. 教師要有創新意識;2. 問題針對性要強;3. 問題表述要清晰簡單;4. 多提問題應該形成一串，做到有層次由易到難;5. 問題要有重點字詞，便于引導學生關注。

例如，在教學《預測》這課的預測天氣片段，為了便于學生對預報圖的理解，綜合考慮了學生探究過程可能會遇到的困難和障礙，對問題做了精心的設計。

師：請大家仔細觀察四五月份的氣溫曲線圖。從圖中你找到了哪些信息？（小組討論）

生：氣溫總體呈上升趨勢。

師：今天是6月7日，大家預測一下六月份的氣溫可能維持在幾度和幾度之間？看誰的預測最有說服力？（注意依據）

生：……

師：為什么用可能呢？

生：因為還沒有發生。

師：做預測時應該注意什么呢？（有依據，已有的經驗）

生：分享結果

生1：六月份會比五月份熱，覺得六月份的溫度會比五月份高一點。

生2：一年中1月到8月氣溫都是漸漸升高的，因此我們也覺得六月份的氣溫都在32攝氏度以上

師：是的，預測是還沒有發生的事預先做出的推測。我們推測要有依據，依據什么來做預測呢？

生：依據已有的數據。

（總結）根據現有數據和已有經驗，對事物或現象未來變化做出推論，這就叫“預測”。希望同學們在以后的生活中積極探索科學，不斷學做預測。

在這一環節的探究活動中，起到了與導入相銜接的作用，通過預測六月份的氣溫來加深對預測概念的理解。引導學生通過他們的生活經歷，結合生活的現象進行科學探究，能夠更加充分滿足學生的好奇心，使學生積極主動地探究知識，讓學生感到科學與我們的生活是密切相關的，通過自己的探究能證實結論，最終解決生活中遇到的問題。

三、 喬遷知識技能，重燃探究欲望

學是為了更好地用，探究科學的目的不僅是為了認識科學規律，掌握科學知識，更重要的是為了在生活中能用好科學。在實際教學中，教師應善于引導學生利用學習到的知識去用于生活中，從而提升學生去自主探究的欲望。“學以致用”很好地折射出了這個道理，不僅體現在“用”，更體現在對已學知識的延伸和擴展。學生將所學知識應用于生活中，提高解決問題的能力，并通過再次探究，對科學有了更深入的了解。通過幾年的教學探索，筆者發現“收集信息——提出問題——實踐探討——總結提煉——生活應用”對喬遷已學知識，重燃探究欲望有很好的效果。

例如，在教學《預測》中為了檢測孩子對于預測的概念了解情況，設計了學生熟悉的量筒內放玻璃珠的片段。通過這一實驗探究，進一步加深了學生對于預測這一概念的理解，進一步激發了他們探究的樂趣。

在量筒中先裝一些水，提問學生如果我將玻璃珠放到量筒中，可能會出現什么現象？學生進行回答，教師引導學生聚焦到水位的上升，并提醒學生注意觀察，積極動腦思考以下三個問題：

1. 依次放五個玻璃珠，水位在哪？

2. 假如放五十個，預測一下水位會在哪？

3. 小組討論分享，說出你的理由？并形成統一的意見，填寫在實驗記錄單上。

讓學生進行匯報交流，再由教師指導學生通過試驗進行驗證，最后教師進行總結，我們在作預測時，要有一定的依據，不可隨意猜想，要有根據去推論。所以日常生活經驗的積累是很重要的，缺乏積累就會給預測帶來障礙。

通過將學習到的內容應用于生活中的實際問題，筆者發現學生的探究能力得到了明顯的提升，他們的思考范圍得到了明顯的提升，能夠積極主動地延伸探究的范圍，創造性地解決了一些實際的問題。

四、 重視延伸拓展，拓寬探究之域

科學課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學的探索是無止境的，應當注重課內外相結合的學習探究模式。重視課內知識向課外延伸拓展，極大化地擴寬學生的學習探究之域，做到學習——實踐——學習——應用。

例如，在《預測》一課的課后擴展中，筆者是這么設計了的：

師：接下來，老師要和大家一起做一個課外實踐調查與探究活動，不知道大家有沒有興趣？

生：有，老師快告訴大家做什么。

師：好，我們的任務有兩點：一是查一查近三個月家里的水費和電費;二是預測一下下個月家里的水費和電費。

提醒注意事項：1. 水電費清單找爸媽要;2. 自己觀察水電費的變化;3. 考慮的因素，如季節、氣溫、用水電人數天數變化、特殊日子用水電量;4. 預測的依據。

水電是學生生活中不可或缺的，最為熟悉的，充分利用學生熟悉的生活情境來探究，讓學生用所學的知識去解決生活中遇到過的問題，進一步拓寬了學生的學習探究范圍，有效培養了學生動手動腦的實踐能力。

教學是一個動態的、變化的、開放的過程，也是學生豐富多彩生活的一部分。巧妙地將發生在學生親身經歷或者耳聞目睹的，與學生的實際生活經驗緊密相連的場景引入到科學課堂中。把抽象轉化成具體的生活化情境，將科學知識生活化，誘發了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，能讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。

參考文獻：

[1]科學（3-6）年級課程標準[S].教育科學出版社.

作者簡介：杜金真，福建省廈門市，福建省廈門市集美區錦園小學。