“活教育”理論支持下的幼兒園足球體育活動教學策略探究

摘 要：活用教育，教育用活。讓幼兒能夠在舒適的學習環境中健康成長，更加有利于幼兒的心智開發，讓幼兒在課堂教學中學到更多的東西，為幼兒以后的發展以及成長打下堅實的基礎。因此，老師應該加強幼兒教學的創新，將“活教育”理論運用到幼兒園的足球教學中，讓幼兒在學到足球知識的同時培養幼兒的身體素質，讓幼兒在足球活動中健康、快樂地成長。然而，當下部分老師在進行足球體育活動時，教學方式死板，教學內容單一，影響了幼兒的成長以及發育，不利于幼兒綜合文化素養的培養。對此，文章深入分析了當下幼兒園足球體育教學現狀，并結合幼兒的實際學習情況創新教學，讓幼兒在教學中能夠健康快樂地成長。

關鍵詞：“活教育”;幼兒;足球;教學

一、 導言

“活教育”方法論的基本原則是“做中教、做中學，做中求進步”?；罱逃匾曋苯咏涷?，強調以“做”為中心，主張在學校里的一切活動，“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”。做了就能與事物發生直接的接觸，就能得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。對于幼兒足球運動教學，同樣是如此，讓幼兒在實際的足球運動去學習，去感受足球文化知識以及運動的魅力，讓幼兒在運動過程明白足球精神，進而培養幼兒的頑強拼搏、不放棄的精神，讓幼兒在足球運動學到更多的知識文化，以此來促進幼兒的健康成長。

二、 當下幼兒園足球教學的現狀

據調查所知，目前在幼兒園進行足球運動的教學雖說非常普遍，且已經成為開發幼兒智力，促進幼兒健康成長的重要教學方式，但在實際的幼兒足球運動教學卻沒有跟上新課標的教學理念，很多老師在進行幼兒教學時注重形式，忽略了教學的過程，讓幼兒在教學的過程中只感受到快樂，并沒有實際的教學意義，進而影響了幼兒足球的教學效果，不利于幼兒的成長。同時，很多老師在進行幼兒體育足球教學時，教學內容空洞且單一，游戲方式過于枯燥，沒有貼近幼兒的實際教學情況，達不到用足球運動來開發幼兒的心智，促進幼兒健康成長的教學意義，更是影響足球運動的教學。不僅如此，很多老師在進行足球運動時缺少專業的足球知識和職業素養，讓整個足球課堂的教學過于壓抑，最終影響了足球運動課堂的教學質量。除此以外，部分老師以及家長認識不到足球對于幼兒的意義和價值，只是單方面地強調文化課的學習。例如像幼兒英語、書畫等，影響了幼兒成長的同時，還不利于足球運動的傳承，進而從一定程度上阻礙了中國足球運動的崛起，讓幼兒感受不到足球運動的文化魅力，進而影響了足球文化的傳播。

三、 在幼兒園足球教學中滲透“活教育”理論對幼兒的影響

在幼兒園足球教學中滲透“活教育”理論，讓老師在“運動中教”，讓幼兒在“運動中學”以此來促使幼兒的進步和發展。同時，徹底落實“活教育”理論，能夠豐富當下幼兒足球運動的教學形式以及內容，讓足球運動教學的改革和創新更加貼近幼兒，進而達到讓幼兒在實踐過程進行學習的目的，以此來促進幼兒到實踐運動中去感受足球文化運動的魅力，讓幼兒在學習過程中愛上足球，樂于參與足球運動，有利于足球文化的傳播，讓幼兒的身心能夠健康地成長。在幼兒足球運動中滲透“活教育”理論是當下幼兒足球運動教學的創新，讓老師從幼兒出發，提高老師的職業素養以及技能，讓老師在教學的過程中活用教材，以此來促進老師的成長以及發展，讓老師和幼兒在教學和學習的過程中共同成長、共同進步，以此來改變當下幼兒足球運動教學的現狀，同時還能綜合培養幼兒的素質。

（一）強化幼兒的心理素質

對于孩童時期的幼兒心理素質往往都比較脆弱。而足球運動以及文化則是具有強化幼兒心理的作用，讓幼兒在實際教學過程中不氣餒，培養幼兒的體育精神。比賽必定有輸贏。足球運動同樣如此，可如何面對輸的情緒，如何在落后時奮起直追，這是每個幼兒在進行足球運動應該面臨的問題。但對于很多心理素質差的幼兒來說，更加容易在困難以及失敗中自暴自棄，得過且過，沒有發揮出體育精神，進而影響了幼兒的身心健康。因此，老師應該在教學訓練中強化幼兒身體素質的同時，強化幼兒的心理素養，讓幼兒在面對困難時不急不躁，能夠及時自我調節，為幼兒以后的生活以及工作打下堅實的基礎，讓幼兒不至于被生活的壓力和學習的困難所打倒。

（二）讓幼兒學會分析局勢

足球運動具有非常強烈的戰略意義和價值，更加能夠讓幼兒在實際的教學中分析當下的局勢，進而提高幼兒的分析能力，為幼兒的未來生活以及工作打下堅實的基礎，讓幼兒在競爭日益激烈的社會中游刃有余。因此，老師在利用足球運動進行教學時，應該培養幼兒排兵布陣的能力，讓幼兒能夠根據足球場形勢的變化及時做出調整，讓幼兒能夠在足球運動中學到更多的知識以及文化，進而達到綜合培養和發展幼兒的教學目標。

（三）強化幼兒的邏輯思維

一個有智慧的頭腦，更加有利于進行足球運動。因此，在進行足球運動時培養幼兒自主思考以及創造的能力，讓幼兒根據場上的變化做出正確的動作，或者根據足球的軌跡來判斷落腳點。老師應該讓在訓練幼兒足球動作的同時，教會幼兒通過頭腦和智慧去贏得比賽，而不是一味地莽撞，拼技術和實力。

因此，老師應該在足球運動時活用足球教材，強化幼兒的基本技能，培養幼兒的體育精神。

四、 影響幼兒園足球運動“活教育”的因素

（一）家庭因素

很多家庭都認為，幼兒的教學重心應該放在文化類學科的學習上，進而導致很多老師在要求家長配合學校進行足球運動教學時不配合的情況出現，進而影響了足球運動教學的活教育化。甚至認為，足球運動的教學往往是娛樂方式的一種，對于認知能力不強的幼兒來說，應該加強基礎知識的學習以及辨識能力的培養，而不應該把教學的時間浪費在足球運動的教學，進而影響了足球運動教學的進展，不利于足球運動的“活教育化”。

（二）社會因素

實際上，中國目前的足球運動并不強烈，其具體體現在國內的足球場就遠遠低于國外，同時家長受應試教育的影響，忽略對幼兒體育文化的培養，導致整個社會都缺少足球文化的氛圍，進而導致很多家長在培養幼兒進行足球運動時，不專注不上心，不利于幼兒的身心健康以及心智開發。

（三）學校因素

從目前的教學來說，雖說大部分幼兒園都開展了足球教學，但其教學的方式單一，內容枯燥，沒有培養幼兒的足球興趣，進而導致很多幼兒在進行體育運動便失去了參與足球運動的興趣，影響了足球運動的教學，更是不利于“活教育”理論的實踐。同時，還存在少部分老師在進行教學只是足球運動的教學當做任務，沒有貼近幼兒創新教學，進而影響了幼兒的發展以及成長。

（四）老師因素

大多數老師都是中專或大專畢業，所學的知識比較少，更是缺少對足球知識的理解，進而導致老師進行足球“活教育”時，沒有發揮出足球運動的優勢，讓幼兒體會不到足球運動的魅力，不利于足球運動教學的改革和創新，進而影響了歡樂教學氛圍的建立，不利于幼兒的健康成長。

五、 在“活教育”理論支持下進行幼兒園足球活動的策略

在“活教育”理論支持下的幼兒教育，當是以幼兒身體健康保障、心理健康養成、智力素質提高、運動表現提升、運動習慣養成五個方面做起，綜合發展和培養幼兒，讓幼兒能夠在一個舒適的環境中快樂地成長。對此，提出了以下幾點教學的策略以及方式：

（一）培養幼兒的足球興趣

如何運用“活教育”理論，創新幼兒的足球教學是當下足球運動教學的重點。對此，筆者認為對幼兒的足球教學應該從培養幼兒的學習興趣開始，讓幼兒從跟隨老師被動進行足球運動到喜歡上足球運動，最后到主動參與足球運動，積極探究足球文化知識，讓幼兒在足球運動的過程中保持愉悅的情緒，讓幼兒在活動過程中體會足球帶來的樂趣，以此來開發幼兒的心智，培養幼兒的合作以及學習能力，讓幼兒在課堂中取得更大的進步和發展。對此，老師應該創新足球教學方式，合理開展游戲教學，讓足球的教學游戲化，既能調動幼兒的積極性和主動性，又能促進幼兒與幼兒之間的良性競爭，以此來達到足球運動“活教育”的教學目的。

（二）豐富課堂教學以及訓練方式

實踐“活教育”理論，豐富課堂教學，讓幼兒體會到不一樣的訓練方式，進而改變以往足球運動枯燥的訓練教學，讓幼兒更加樂于去進行足球運動的教學。實際上，在進行幼兒足球的教學時，往往是從走、跑、跳、鉆、爬等動作進行，其教學目的是為了鍛煉幼兒的身體素質以及平衡性、協調性和靈活性，讓幼兒能夠在突發情況下做出反應。因此，在足球運動中創新教學，豐富訓練方式，在足球運動教學時合理利用教學器材，設置動作轉輪，讓幼兒的訓練方式具有隨機性，以此來增加足球訓練的神秘性，吸引幼兒來進行訓練，營造良好的運動氣氛，讓幼兒愿意參與課堂、參與訓練。

（三）組織活動多樣化

組織活動多樣化，是對“活教育”理論的具體運用。因此，老師應該熟悉足球運動流程，合理運用教學器材，充分利用場地面積，合理設置練習分組，讓幼兒保持課程訓練節奏，以此來促進幼兒的足球學習。同時，老師還應該多和幼兒進行溝通，了解他們的真實想法，根據他們的實際情況來改進教學，培養幼兒的運動習慣以及學習能力，讓足球運動的教學更加貼近幼兒。

（四）分層教學

活用教育，教育活用，根據不同年齡的幼兒來設置不同的教學目標以及方式，進行因材施教，促進不同年齡的幼兒健康成長。因此，老師應該根據幼兒的身體情況來讓幼兒的身體運動規律化，讓每個層次的幼兒得到相應的鍛煉，進而保證幼兒的健康成長。

六、 總結

在幼兒園足球體育教學中落實“活教育”理論，豐富足球體育運動教學形勢，讓教學更加貼近幼兒，以此來創新幼兒課堂的教學，培養幼兒的綜合文化素養，規范幼兒的行為習慣，為幼兒以后的學習以及工作打下堅實的基礎。對此，老師應恪盡職守，盡力做好每一件跟幼兒學習相關的事情。

參考文獻：

[1]楊寧.論陳鶴琴的“活教育”理論[A].紀念《教育史研究》創刊二十周年論文集（2）——中國教育思想史與人物研究

[C]∥2009.

[2]花蓓蕾.樂成長——以“活教育”理論支持下的幼兒園足球體育活動[J].科學大眾：科學教育，2017（9）.

作者簡介：陳麗芳，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區第二實驗幼兒園。