提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練

[摘要] 思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的層層推進(jìn)、逐級(jí)提升。而在寫(xiě)作訓(xùn)練中，不少學(xué)生無(wú)論是遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)還是思想觀點(diǎn)的思維層次總是在原地徘徊。基于此，呈現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 思維品質(zhì)提升;高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練;教學(xué)實(shí)踐

2019年江蘇高考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各檔次的給分范圍和要求作出了明確的規(guī)定，共計(jì)分成五檔。而滿分為25分的作文，每年全省的均分只有13分左右。筆者在作文教學(xué)中也遇到了一些困惑，具體有以下表現(xiàn)：首先，學(xué)生害怕英語(yǔ)作文，覺(jué)得寫(xiě)作很困難。他們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的詞匯句型儲(chǔ)備不足，并且不會(huì)恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用，有些同學(xué)干脆自創(chuàng)一些句子和表達(dá)，造成了不少的Chinglish。

其次，學(xué)生作文中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、人稱錯(cuò)誤和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多。在寫(xiě)作中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在時(shí)態(tài)人稱表達(dá)上的區(qū)別，導(dǎo)致不少學(xué)生顧及不到時(shí)態(tài)人稱的正確與否。例如，濫用一般過(guò)去時(shí)，主從句時(shí)態(tài)、前后句時(shí)態(tài)亂搭亂用，加之單詞掌握得不牢固，出現(xiàn)了不少拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，如將first寫(xiě)成frist。

其三，學(xué)生很難寫(xiě)出高級(jí)詞匯和句型。一些學(xué)生平時(shí)滿足于使用初中時(shí)學(xué)的詞匯句型，缺乏主動(dòng)使用高級(jí)詞匯和句型的意識(shí)，如“足夠的”，學(xué)生習(xí)慣用enough，但高中已經(jīng)學(xué)了ample，adequate，sufficient等。又如，初中時(shí)學(xué)的句型it is difficult/hard to do.牛津高中英語(yǔ)模塊一就有升級(jí)版的it is a struggle/challenging to do.

最后，學(xué)生不會(huì)靈活地表達(dá)自己的想法。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是機(jī)械記憶式，缺乏對(duì)生活中的人和事的思考，表達(dá)不出自己的切實(shí)想法。

一、當(dāng)下英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練存在機(jī)械重復(fù)的問(wèn)題

1.輸入多，輸出少。教師通常要求學(xué)生記單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法句子，背誦課文，然后聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)檢查，卻很少對(duì)單元話題進(jìn)行輸出式的作文訓(xùn)練，而且考試作文與課本嚴(yán)重脫節(jié)。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課本學(xué)不學(xué)都一樣，看不出差別。

2.低頻訓(xùn)練，低效產(chǎn)出。有時(shí)候一個(gè)月才寫(xiě)一篇作文，還是在月考的試卷上，這樣學(xué)生就嚴(yán)重缺乏提升英語(yǔ)作文謀篇布局能力的機(jī)會(huì)，每次的作文都是學(xué)生拼命“擠”出來(lái)的。

3.以本為本，低層引導(dǎo)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師只注重簡(jiǎn)單的語(yǔ)言糾錯(cuò)，缺乏靈活性。對(duì)于高級(jí)詞匯、句型變化、語(yǔ)篇銜接等指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生到了高三也寫(xiě)不出什么高級(jí)詞匯句型。可見(jiàn)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)，以升格自己的作文。

4.形式古板，束縛思維。作文訓(xùn)練多是控制式的，也就是以翻譯為主，學(xué)生缺少開(kāi)放式地表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思維被古板的形式束縛，當(dāng)談到自己的想法或建議時(shí)就無(wú)話可說(shuō)了。

5.死記硬背，機(jī)械記憶。不少教師和學(xué)生熱衷于背誦模板或模句，治標(biāo)不治本，結(jié)果就是堆砌了一篇篇文字上的垃圾。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的提升

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)既要輸入也要輸出，而寫(xiě)作是輸出的高級(jí)形式，與思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。沒(méi)有高質(zhì)量的思維，就沒(méi)有高質(zhì)量的寫(xiě)作，思維是寫(xiě)作的必要條件。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。因此，思維品質(zhì)的提升是高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的必然選擇，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

三、提升思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐

（一）用好課本語(yǔ)言素材助力寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯思維

1.邏輯思維——連接詞匯與寫(xiě)作的橋梁

過(guò)去的死記硬背加聽(tīng)寫(xiě)的辦法效率低又容易遺忘。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“情境”的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。同時(shí)，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的詞匯放到一定的語(yǔ)境中，結(jié)合必要的語(yǔ)法造出有意義的句子。所謂連詞成句、合句成段才能謀篇成文，也就是說(shuō)寫(xiě)作的基本要素是詞匯和句子。所以，詞匯的教學(xué)就必然與寫(xiě)作訓(xùn)練聯(lián)系到一起。在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考如何把一個(gè)單元?jiǎng)倢W(xué)習(xí)的新詞匯運(yùn)用起來(lái)。

筆者以M3 Unit1課后前半部分詞匯記憶嘗試為例，這部分主要與本單元的Reading部分有關(guān)。學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)，學(xué)生除了會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，而運(yùn)用最好的辦法就是寫(xiě)句子。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用詞匯表上的詞匯短語(yǔ)，結(jié)合自己的日常生活學(xué)習(xí)寫(xiě)句子、寫(xiě)身邊的人和事，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感和所思所想。例如，“It is recognized that we should be grateful to our parents wherever we are.”“When getting across the street，there are a few volunteers aiding the old people by watching out for lorries in the pavement.”“To my relief， not only did he analyze the puzzle for me but also told me the approaches to dealing with it.”

2.邏輯思維——串起課文話題語(yǔ)言素材的抓手

課文是信息的載體，它與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。教師應(yīng)立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語(yǔ)言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫(xiě)作素材。比如M3 Unit1 Reading Fog，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些語(yǔ)言素材對(duì)完成相關(guān)話題的寫(xiě)作很有幫助：be covered in/fare/too...to/hesitate to do/the truth is that.../observe sb doing.../have a feeling that.../glance at/nowhere to be dong/wherever.../by the time.../with fear/fear hold sb still/wish for sb to do sth/find sb doing.../stare up at/anxious/be grateful to/come to ones aid/in relief/pay back/get across.同時(shí)，這篇課文還給我們一些思想啟發(fā)：（1）每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，不要歧視殘疾人或有特殊情況的人;（2）要學(xué)會(huì)感恩并回饋社會(huì)去幫助更多有困難的人。

[案例1]仿照M3 Unit1 Reading寫(xiě)一個(gè)小故事或生活經(jīng)歷。

寫(xiě)作要求：（1）至少用到本單元學(xué)習(xí)過(guò)的10個(gè)新的單詞、短語(yǔ)和句型;（2）故事情節(jié)完整，有人物、有開(kāi)端、高潮和結(jié)果;（3）最好寫(xiě)出故事給人的啟示。

以下是從各小組推薦展示的優(yōu)秀作文中選擇的一篇。（沒(méi)有做任何修改，盡量保持作文原貌）

Excellent paper（From Lin Xu）

When I left home that morning，it was 6：30，the city was covered in a thick fog. I was so anxious because I would be late for school.

I hesitated at the pavement，there was little time left. I decided to take the risk of running the red traffic. However， it was too foggy for me to observe something around.Suddenly，I realized that a car was approaching at a high speed.At that time，I wanted to run，but fear held me still. Fortunately，a hand reached out and grasped my arm.

I was so grateful that I would say“thank you”to the one who came to my aid. Somehow，the one was nowhere to be seen.

From then on，I know that“nothing is more important than safety.”

（二）設(shè)計(jì)半開(kāi)放式作文，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

借助已有的語(yǔ)言資源創(chuàng)造新的表達(dá)法（包括單詞、短語(yǔ)和句子），以便描述新的事物和環(huán)境，這就是語(yǔ)言的創(chuàng)造性特征。半開(kāi)放式作文訓(xùn)練是一種創(chuàng)新思維的嘗試，創(chuàng)新思維能力是思維能力中層次較高的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助語(yǔ)言的創(chuàng)造性，使用新穎的表達(dá)方式表達(dá)新的概念，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。一篇作文中，最大的亮點(diǎn)就是這些新穎的表達(dá)和獨(dú)特的思想。

[案例2]根據(jù)2011～2012年遼寧省五校高一下學(xué)期期中考試英語(yǔ)試題改編。

最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，大約30%的學(xué)生沒(méi)有吃早餐的習(xí)慣。請(qǐng)根據(jù)表格所提供的內(nèi)容用英語(yǔ)寫(xiě)一篇題為“Top Meal of the Day”的短文。

原因 晚上學(xué)習(xí)太晚，不吃早飯可多睡一會(huì)兒。……

結(jié)果 課堂上睡覺(jué)。注意力下降。考試成績(jī)不理想。……

建議 早餐不可少，提供全天所需能量的30%，有助于提高學(xué)習(xí)效率。……

注意：1.詞數(shù)在120字左右，開(kāi)頭不計(jì)入總詞數(shù);2.不得逐字翻譯，要點(diǎn)可以適當(dāng)發(fā)揮;3.文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校名稱。

[寫(xiě)作指導(dǎo)]

（1）基本要求：①這篇作文原本是控制式的翻譯文本，現(xiàn)在要學(xué)生結(jié)合自己或周圍同學(xué)的生活學(xué)習(xí)實(shí)際作適當(dāng)發(fā)揮;②盡可能多地運(yùn)用最近學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)和句型。

（2）寫(xiě)前討論：①引導(dǎo)學(xué)生就給出的要點(diǎn)可能使用的詞匯、短語(yǔ)和句型集思廣益;②引導(dǎo)學(xué)生就需要適當(dāng)發(fā)揮的要點(diǎn)展示自己的想法;③引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好第一段和每段的主題句;④引導(dǎo)學(xué)生注意句與句之間，段與段之間的銜接。

（3）寫(xiě)后展示交流：①首先在小組內(nèi)相互交換閱讀，推選優(yōu)秀作文;②各小組佳作展示交流;③優(yōu)秀作文張貼上墻，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

（三）在看圖作文訓(xùn)練中提升學(xué)生的批判思維

1.提高學(xué)生“看”的意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，是在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。可以看出，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比2003年、2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言能力的要求方面顯著地增加了“看”的能力。

2.教會(huì)學(xué)生“看”的方法——批判思維

教會(huì)學(xué)生“看”，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事，并分析利弊、評(píng)估影響、提出見(jiàn)解。這些是培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。批判性思維是建立在良好的判斷基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考。換句話說(shuō)，當(dāng)我們批判性地進(jìn)行思考的時(shí)候，不能從它的表面價(jià)值進(jìn)行評(píng)定，我們必須清晰地、準(zhǔn)確地、有深度地、有廣度地和有邏輯地對(duì)思維進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

[案例3]選自淮安市2018～2019年度第一學(xué)期高一年級(jí)期末調(diào)研測(cè)試。

下圖呈現(xiàn)了當(dāng)下很多父母在家陪伴孩子的情景，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)這幅圖的理解寫(xiě)一篇短文。短文中應(yīng)包括以下內(nèi)容：①描述圖片內(nèi)容，如情景、人物、動(dòng)作、表情等;②分析這一現(xiàn)象對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害;③結(jié)合自身實(shí)際，就父母如何陪伴孩子給出合理的建議。

注意事項(xiàng)：①根據(jù)圖片及中文提示，作必要的發(fā)揮想象;②詞數(shù)120詞左右;③作文中不得提及考生所在學(xué)校和本人姓名。

[寫(xiě)作指導(dǎo)]

（1）學(xué)會(huì)逐層去“看”圖片

①“看”懂字面意思：父母雖然陪著孩子，但卻都在玩手機(jī)，讓孩子自己一個(gè)人孤單自處;②“看”透深層含義：在數(shù)碼時(shí)代，作為父母如何以身作則，正確使用手機(jī);③“看”穿主題啟示：陪伴孩子需要站在孩子的角度，滿足孩子的需求。

（2）運(yùn)用批判思維去“看”

①分析評(píng)估父母在陪伴孩子時(shí)玩手機(jī)的多重危害：行為習(xí)慣上和心理上;②給出自己的建議——父母需要以身作則，正確使用手機(jī)，同時(shí)要了解陪伴孩子的正確做法。

教然后知困，困然后反思。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師必須告別過(guò)去機(jī)械重復(fù)的低效做法，把思維品質(zhì)的提升時(shí)刻放在心上。要把課本教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把控制式訓(xùn)練與開(kāi)放式訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，真正釋放學(xué)生潛能，使得每次作文訓(xùn)練都變成思維提升的沃土。

何良東? ?江蘇省盱眙中學(xué)，高級(jí)教師。