基于研學實踐的生命科學校本課程設計與實施

◎ 閆 穎 邱歆晨

新中考改革對課程實施提出新的要求，即豐富學生的學習實踐經驗，加強學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，重點考查學生綜合運用各學科知識分析和解決實際問題的能力。目前已有的初中生物校本課程雖然涵蓋了生物與環境、生活與健康、方法與技能等多個領域，但是多數校本課程僅利用校內外現有資源，或完全在校內開展活動，或實施短距離的校外一日行實踐活動，并無法保障學生有足夠的時間，充分體驗知識和能力的動態生成。因此，亟須一種新的途徑和方法給學生提供更廣闊的生物探索和研究性學習的空間。

研學旅行是學校教育和校外教育銜接的重要形式，基于真實的問題情境，增加多元現場體驗，為生物科學教學和實踐提供了有效途徑。但是研學旅行課程建設中仍存在著一些問題，比如課程開發不成體系，缺乏系統性和整體性，研學旅行時間不足，難以充分發揮研學育人的重要作用，特別是以生物學科為基礎的研學方面研究還寥寥無幾。本文根據《上海市中學生命科學課程標準（試行稿）》（以下簡稱《課標》），圍繞以研學實踐為主的生命科學實驗實踐活動設計，探索生命科學實驗實踐的校本課程的建設與實施。

一、課程目標與課程內容設計

（一）課程培養目標確定

結合《課標》和教材內容，我們確定了校本課程培養目標：①獲得植物、動物及生態系統所涉及的生物學知識，了解生命科學知識和技能在實踐中的應用；②能從研學實踐中發現問題，然后利用知識和技能解決問題，做到理論與實踐相結合；③掌握研究性學習的科學方法，同時形成小組合作的團隊意識；④認識人與自然和諧發展的意義，形成尊重自然、保護環境的責任擔當。

（二）研學場地情況調研

在研學實踐之前，我們對研學場地進行了充分調研，最終確定為浙江省湖州市德清縣。德清縣歷史文化遺產豐富，是京杭大運河線上最大水運碼頭的起源，素有“魚米之鄉、竹茶之地、文化之邦”美譽。它既有省級科普實踐基地——地理信息科技館，又有下渚湖國家濕地公園，同時建有同濟大學環境學院教育實踐基地，人地相依，生物與環境和諧共生，是開展生命科學實驗實踐活動的理想場所。

（三）課程內容遵循原則和依據

生命科學校本課程是對基礎型課程的拓展和深化，課程內容的選取遵循：①學科內容和真實情境相統一；②教學廣度與研究深度相平衡；③學生學情和可實施性相協調。根據以上原則，課程內容以《課標》為主要依據，既關注學科結構，也結合研學場地實際情況去選取。

（四）研學實踐活動設計

根據《課標》相關內容，結合當地的自然資源及地理環境，設計研學實踐活動部分，主要內容如下。

1.感官體驗：感受人與自然和諧之美

通過參觀游覽擁有原生態環境的下渚湖濕地公園，了解濕地生態系統的特點、功能，感受生物與環境和諧共存的自然之美。

2.觀摩實踐：探索人地相依之源

通過觀摩人工浮島的凈化原理和實用技術，如拋石駁岸、生態浮島等，學習水質的生態治理措施，探索植物對環境的凈化作用，調查濕地植物多樣性，分析浮游生物的種類組成與水質之間的關系。

3.模擬創新：設計校園生態塘

結合校內實際環境情況，設計一個生物與環境和諧共生的生態塘，與校園整體規劃相符合。要求生態塘功能完善，兼具景觀、休憩、教育、科研等功能。

二、課程具體內容與實施

（一）課程內容

我們根據研學實踐活動，對照《課標》，編制了生命科學校本課程內容（見表1）。

在研學實踐活動中涉及濕地生態系統、植物形態、結構與功能、動物生活習性等內容，分別設置生命科學中有關植物、動物和生態系統的課程，強調生物結構與功能一致性、生物對環境的適應性，并設計匹配的活動單及調查報告單，鼓勵學生進行研究性實驗方案設計，如探究不同地區水體浮游生物的差異等。

表1 課程內容的編制

課程建設自然銜接相關基礎學科，如在調查浮游生物時，讓學生運用化學實驗操作技能，進行相關試劑配制；在調查動物生活習性時，運用地理環境知識進行解釋；在調查植物多樣性時，用計算機作為工具輔助運算。

校本課程內容基于簡單化、實用化特點，從知識體系構成的角度出發，運用圖片進行解釋說明，不僅便于初中學生理解，而且容易形成系統的整體觀念。

（二）課程實施

1.課程實施基本方式

（1）認知生成性學習：以“參觀—學習—實踐—創新”學習經歷，促進學生自主生成“生物—環境—生態系統”知識結構。

（2）體驗性學習：學習植物生態修復技術和體驗水質治理歷程，了解生物知識和技能在生活實踐中的應用，根據課程內容中的植物調查方法、浮游生物調查方法等，開展科學調查或實驗探究。

（3）項目化學習：在研學旅行過程中，知識碰撞激發出新的問題，問題驅動下自主學習、主動進行項目設計和分析，如探究濕地與校外草地植物的差異及分析原因。

（4）小組合作學習：在不同的實施途徑中，均運用能發揮多元智能的小組合作方式，取長補短，學生可自選一項校本課程研究課題，以“主持人”的身份進行深入研究。在其余活動中，則作為“參加人”協助進行，研究過程中的角色互換，有助于促進學生全面發展。

2.課程實施過程

（1）學校學習階段：利用校本課程學習資料，進行相關知識積累和實驗實踐技能演練。

（2）現場體驗階段：帶著活動單的問題，在真實情境下進行定向思考、解答的同時，提出新的問題，并運用多學科知識進行解決，體會人與自然環境和諧發展的魅力。觀摩學習，包括參觀考察、實踐操作，調查真實環境中的植物和浮游生物，學習生態保護的方法。

（3）模擬創新階段：校內芳草園等特色景觀示范區為學生提供了實現夢想的舞臺，學生可以運用自己的特長及研學實踐中的收獲，設計生物與環境和諧共生的夢想生態校園。

3.課程實施效果評價

課程評價基于尊重學生的個性差異、促進學生更好地發展的目的，建立包括學生自評、學生互評、教師評價、專家評價四個方面的評價體系。評價方式兼顧形成性評價和終結性評價。

（1）形成性評價：①觀察類，如觀察研學旅行期間學生行為、學習能力、學習態度和實踐活動中的小組合作情況；②訪談類，如研學實踐結束后師生座談，并進行評價；③活動記錄類，如評價研學活動單的完成情況；④問卷調查類，如研學旅行前后、校內實踐前后設計問卷進行調查。

（2）終結性評價：有別于傳統以考試成績來評定學生能力的做法，設置創意問題提出、自然筆記繪制、美篇日記記錄、實驗方案設計、調研報告、研究論文、匯報交流、分享展示等內容，鼓勵成果產出，促進研究能力提升。

三、總結與反思

基于研學實踐的生命科學校本課程根據《課標》，挖掘教材中有關生態系統的知識，將生物學科知識與學生生活實際進行整合，以德清縣為研學基地，校內芳草園為實踐演武場，開發和設計出融合校外研學和校內實踐的課程，探索課程實施的有效途徑和方法，設計兼顧形成性評價和終結性評價構成的綜合評價體系，豐富生命科學的教學資源和教學形式。

本課程的構建與研學實踐活動緊密聯系，逐層深入。課程內容形式設有知識拓展、問題與思考、實踐與探究、創新設計等環節。內容設置環節銜接地理學、化學、信息科學等相關基礎學科的方法或技能，如地理學科中地形、地貌、氣候分析，化學學科中實驗試劑配置方法，信息科技學科中運用計算機簡化數據運算，降低研究性學習的難度，增加可操作性。

本課程在實施中充分利用了符合認知規律的生成性學習、耳濡目染的體驗性學習、自主入項的項目化學習、多元智能的小組合作學習等，讓學生真正做到做中學、研中學，促進學生形成積極的生命觀念，提升實驗實踐能力。通過研學實踐活動的實施，可以形成調查報告、實踐案例、研究論文等，促進學生研究成果的產出。

綜合來看，本課程在知識內容、方法與技能、情感態度三個維度開展生命科學學科育人活動。

第一，在知識內容上，本課程是對生命科學教材內容的應用和拓展，與生活實際相結合的教學方式可以提高學生對生物學的學習興趣，促進學生學習的積極性和參與度，還可以培養學生理論聯系實際和學以致用的能力。

第二，在方法與技能上，本課程是對生命科學基礎型課程的有效補充和延伸，研學現場和校內實踐活動可以促進學生有效運用生物學專業技能開展動植物的調查和研究，提升學生的動手實踐能力。

第三，在情感態度上，本課程強調生命零距離的感悟，通過親身經歷感受生物與環境、人與環境的辯證統一與和諧共生，提升學生尊重自然的生命觀念和高階思維能力。

因此，本課程不僅是對生命科學基礎型課程的有益補充，而且課程中每課時的課題名錄也可為初中生命科學教師、學生及家長提供研究實踐活動資源，為其他學科進行研學校本課程的開發提供一些經驗借鑒。