基于文本解讀的閱讀活動設(shè)計策略

◎ 仇 青

一、文本解讀的內(nèi)涵和意義

理解文本解讀的內(nèi)涵和相關(guān)理論是設(shè)計高效閱讀活動的前提。周亞認為對文本的深層解讀意味著諸如梳理結(jié)構(gòu)、提煉歸納、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用。［1］張秋會、王薔結(jié)合語篇分析理論和圖式理論，從語篇整體出發(fā)闡述了如何從主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度、作者角度進行文本解讀。［2］葛炳芳提出教師應(yīng)運用總體解讀、分段解讀和綜合解讀三種方法解讀文本。［3］其中，總體解讀關(guān)注文體、主旨和閱讀策略；分段解讀強調(diào)以問題為主線解讀內(nèi)容、思維和語言；綜合解讀則以教學(xué)設(shè)計為目的。由此可見，對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點。教師文本解讀的水平?jīng)Q定了教學(xué)設(shè)計的效果，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。［4］

然而，當前高中英語閱讀課堂存在如下問題：教師文本解讀過于淺表化，主要關(guān)注語言知識，忽視思維、情感、文化等深層次因素；教師文本解讀過于碎片化，對語篇缺乏整體感知和理解。教師對文本解讀的深度和廣度在很大程度上決定了閱讀課堂的教學(xué)思路和活動設(shè)計。浮于表層、限于局部的文本解讀無法促使教師設(shè)計出整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動。［5］這一問題導(dǎo)致閱讀課上學(xué)生缺乏深度思考空間和高階思維訓(xùn)練，甚至部分學(xué)生將閱讀等同于翻譯。因此，在提倡培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革形勢下，提升教師和學(xué)生文本解讀能力的重要性不言而喻。筆者以一節(jié)教學(xué)公開課為例，從文體、內(nèi)容、主題、語言和作者五個維度闡述文本解讀的方法以及閱讀活動的設(shè)計策略。

二、教學(xué)設(shè)計和策略分析

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標分析

本次教學(xué)實踐的文本選自譯林版《牛津高中英語》模塊三第一單元Reading 板塊，標題為Fog，是一篇故事類記敘文，改編自Fog and Other Stories。文章由六個部分組成，每部分都有一個子標題暗示情節(jié)的發(fā)展。故事主要描述了主人公Polly 在一次大霧中無法通行，最終在一位陌生的盲人幫助下順利回家的故事。但是對于這位好心的陌生人，Polly 一開始是恐懼的，因為她看不清對方的身影，但卻能感受到他的存在。當Polly 的內(nèi)心害怕到了極點，這位好心人用溫和的語言和安撫的動作消除了她的恐懼，在此基礎(chǔ)上Polly 慢慢建起立對他的信任。隨著交流的增多，兩人之間的“迷霧”也逐漸散開，Polly 驚訝地發(fā)現(xiàn)對方是盲人，故事迎來了高潮。結(jié)尾，把Polly 安全送到家的盲人沒有停歇，而是立刻出發(fā)去幫助其他的迷路者。文章語言描寫細膩，故事情節(jié)扣人心弦，主題內(nèi)涵引人深思，適合用于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維品質(zhì)和正確的社會價值觀。

基于以上教學(xué)內(nèi)容分析以及文本解讀的內(nèi)涵分析，筆者確定了如下教學(xué)目標。

（1）語言能力目標：學(xué)生通過閱讀文本了解故事的基本要素和情節(jié)發(fā)展，并簡要復(fù)述故事和表達自己的觀點。

（2）學(xué)習(xí)能力目標：學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠理解故事類記敘文的閱讀策略，并在以后的學(xué)習(xí)中有意識地加以運用。

（3）思維品質(zhì)目標：學(xué)生能夠運用預(yù)測、分析、比較等思維方法理解主人公的情感變化，并評價作者的寫作方法和文章傳遞的思想內(nèi)涵。

（4）文化意識目標：學(xué)生能夠理解fog 一詞的深層含義，并通過分析主人公情感態(tài)度的變化理解感恩和信任的意義，增強作為一名社會人的責(zé)任感，進而形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

（二）文本解讀角度和閱讀活動設(shè)計策略

1.抓住文體特點，梳理篇章結(jié)構(gòu)

教師可以結(jié)合體裁、從時間順序、地點流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度對文本主線進行提煉，即從解讀文體角度梳理篇章結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)閱讀策略。［6］本文主線圍繞主人公Polly 下班回家這一活動展開，因此教師設(shè)計了表格填空，聚焦5W問題，讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時間、地點、原因等。由于文章六個組成部分皆有子標題，教師無須讓學(xué)生概括段落大意，但有必要幫助學(xué)生在厘清篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，梳理故事的各要素以及它們之間的關(guān)系。因此，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并借此機會向?qū)W生展示故事類文章的閱讀策略。

［設(shè)計策略1］聚焦5W 問題，設(shè)計表格填空（見表1）。

表1 5W 問題填空

［設(shè)計策略2］ 制作思維導(dǎo)圖，梳理故事要素（見圖1）。

圖1 關(guān)于文本要素的思維導(dǎo)圖

［設(shè)計意圖］以上兩種活動旨在幫助學(xué)生勾勒文章的框架結(jié)構(gòu)，并梳理故事的基本要素。圖1 使文本結(jié)構(gòu)可視化的文本結(jié)構(gòu)，不僅讓學(xué)生易于理解故事的情節(jié)發(fā)展，也在一定程度上強化了語篇意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事類記敘文的閱讀策略，即識別人物、背景、情節(jié)等基本要素有助于深化對文本內(nèi)容的理解。

2.剖析重要內(nèi)容，挖掘隱含信息

張秋會、王薔強調(diào)，從內(nèi)容角度解讀文本是指讀者基于對文本主題意義的理解，通過梳理文本具體內(nèi)容，把握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉出結(jié)構(gòu)化知識，即分析文本各部分的內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來的。［2］本文故事的高潮是第五部分（The helpful stranger），在陌生男子的幫助和安撫之下，Polly逐漸卸下防備，開始相信對方。這種信任不僅外化于兩人對話頻率的增高，更體現(xiàn)在交談內(nèi)容的逐漸深入，也是在此時Polly 得知對方是一位失明的好心人，故事達到高潮。因此，教師要著重解讀這一部分，抓住主人公言語和行為的細節(jié)描寫，并據(jù)此分析他們的情感變化和性格特點。

［設(shè)計策略1］提供語言支架，輔助學(xué)生復(fù)述文本，具體如下。

［設(shè)計策略2］制作表格填空，體驗情感變化（見表2）。

［設(shè)計策略3］設(shè)計參閱型問題，深入挖掘文本。

表2 Polly 的情感變化

（1）Why was Polly afraid of the sound of footsteps and how did she respond to it?

（2）When she heard the man’s voice, she hesitated but still answered his question, why?

（3）How did the man remove Polly’s fears and doubts step by step?

（4）What personalities does the man bear?Give some details to support your view.

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)。策略1 深化學(xué)生對故事主要情節(jié)的理解并強化語言能力；策略2 中，學(xué)生通過分析語言和動作感悟人物的內(nèi)心情感變化，為后續(xù)主題解讀作鋪墊；策略3 培養(yǎng)學(xué)生對細節(jié)信息的分析、概括和整合能力，為后續(xù)作者解讀作鋪墊。

3.分析標題立意、探究主題內(nèi)涵

主題是語篇討論的核心話題，它貫穿于語篇的全部內(nèi)容，是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥。［2］標題是文章的眼睛，最能凸顯主題。本文標題是Fog，它既是故事發(fā)生的自然環(huán)境，也是影響人物關(guān)系的重要因素。Polly 對陌生人身影和腳步聲的恐懼不僅源于惡劣的天氣，更重要的是對陌生人她的內(nèi)心有所防備，就如同迷霧一般。正是心靈上的迷霧導(dǎo)致Polly的恐懼和懷疑。但是盲人用他真誠、友好的態(tài)度以及安撫的動作慢慢撥開了這層迷霧，在兩人之間搭建了一座信任的橋梁，拉近了彼此的心理距離。

文章最后，故事的格局從Polly 和盲人延伸至整個社會。盲人強調(diào)，雖然自己是社會的弱勢群體，但依然有幫助他人的能力，因此他選擇盡己所能幫助有需要的人，這也是他感恩社會的方式。根據(jù)以上分析，信任、感恩是文章的主題，而幫助他人正是表達感恩之情的最佳途徑。

［設(shè)計策略1］探究標題Fog 的深刻含義。

教師在PPT 上呈現(xiàn)以下三句話，并引導(dǎo)學(xué)生思考Polly 感到恐懼的多方面原因。

（1）The man moved away. She could feel her heart beating with fear.

（2）Now she wanted to run, but fear held her still.

（3）Polly hesitated. At last she answered,‘Hello, I think I’m lost.’

之后，學(xué)生分析盲人是如何驅(qū)散“迷霧”的，并找出細節(jié)支持自己的觀點。

［設(shè)計策略2］創(chuàng)設(shè)主題語境，設(shè)計寫作任務(wù)。

教師在PPT 上呈現(xiàn)寫作情境，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)旨在深化學(xué)生對主題意義的理解。策略1 引發(fā)學(xué)生思考“fog”一詞的深刻含義，即人心之間的隔閡和信任缺失；策略2 則將學(xué)生置于人與社會這一主題語境中，進一步引發(fā)學(xué)生對社會信任危機的思考。

4. 把握細節(jié)描寫，品味賞析語言

張秋會、王薔認為從語言角度解讀文本就是關(guān)注文本中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭手法等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。［2］該文本的主題是信任和感恩，前者針對Polly，后者針對盲人。文章對Polly的描寫較多，但是對盲人卻沒有直接描寫，而是側(cè)面烘托。作者通過細膩地描寫Polly 的所見和所感，向讀者展示盲人粗獷的外在形象，這種看似不太友善的外表在一定程度上導(dǎo)致Polly 的恐懼和懷疑。但是最終，盲人用真誠的言行消除了Polly 的疑慮，在彼此之間建起一座信任的橋梁。教師抓住這些語言特點，設(shè)計了如下活動。

［設(shè)計策略1］透過細節(jié)分析人物性格。

教師在PPT 上呈現(xiàn)以下內(nèi)容，學(xué)生據(jù)此思考盲人具有哪些性格特點。

（1）‘Watch out for the step here.’

（2）‘Of course. You really shouldn’t feel anxious.’ He held her hand more firmly.

（3）It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny.

［設(shè)計策略2］比較不同版本的描寫方式。

教師在PPT 上呈現(xiàn)以下兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫線部分，學(xué)生回答哪一組描寫效果更好并給出理由。

Version 1

（1）She had a feeling that she was being watched by a man.

（2）She heard some strange sounds.

（3）Suddenly Polly felt a hand touch her cheek.

（4）Now she wanted to run, but she couldn’t move.

（5）Polly found herself looking at the face of a man.

Version 2

（1）She had a feeling that she was being watched by a tall man in a dark overcoat.

（2）She heard the sound of footsteps approaching.

（3）Suddenly Polly felt a rough hand brush her cheek.

（4）Now she wanted to run, but fear held her still.

（5）Polly found herself staring up at the face of an old man with a beard.

［設(shè)計意圖］解讀文本字里行間所傳遞的深層含義有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維品質(zhì)，并深化對文本主題意義的理解。策略1 通過分析細節(jié)抽象出盲人的個性品質(zhì)；策略2 通過對比讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的重要性。值得注意的是，這兩種策略的功能不僅在于閱讀層面，它們對學(xué)生的記敘文寫作也有一定啟發(fā)。

5. 領(lǐng)悟情感態(tài)度，評價寫作意圖

從作者角度解讀文本要求教師深入分析文本內(nèi)涵，感悟作者的情感態(tài)度，對文本進行理性思考和批判性評價。［7］該文本以第三人稱的方式講述了一位平時經(jīng)常接受他人幫助的盲人在一次罕見的大霧天幫助迷路女孩Polly 順利回家的故事。作者借此故事暗示讀者，只要對自己曾經(jīng)受到的幫助心懷感恩，每個人都有服務(wù)他人和社會的機會。除此之外，作者還通過描述Polly對盲人情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變告訴讀者，我們應(yīng)該打破人與人之間心靈的隔閡，互相信任和幫助，讓社會充滿溫情。教師設(shè)計如下文本評價活動以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

［設(shè)計策略］設(shè)計評估型問題，誘發(fā)深度思考。

教師設(shè)計如下問題。

（1）What does the writer intend to tell us by the story?

（2）Do you think he has succeeded in conveying his idea? Why or why not?

（3）What can we learn from the passage in terms of writing a story?

（4）Do you think the writer’s opinion make sense? Give an example to support you view.

［設(shè)計意圖］解讀寫作意圖一般作為讀后活動進行。回答設(shè)計策略所涉及的問題需要學(xué)生啟用高階思維，難度較大，學(xué)生需要足夠的時間進行深度思考。因此教師將這些問題留作課后討論的任務(wù)，希望學(xué)生通過同伴學(xué)習(xí)提升批判性思維能力。

三、結(jié)語

文本解讀是設(shè)計有效教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的根本要求。［5］教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，才有可能關(guān)注思維品質(zhì)、文化意識等非語言因素，將語言學(xué)習(xí)與意義探究相結(jié)合，提高閱讀課堂的有效性，進而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。值得注意的是，閱讀教學(xué)是師生共同演繹的過程，課堂的生成與預(yù)設(shè)同樣重要。因此，教師不僅要提升自身的文本解讀和教學(xué)設(shè)計能力，也要關(guān)注學(xué)生在實際教學(xué)中的問題和需求。對于學(xué)生在閱讀課堂中迸發(fā)的靈感和提出的建議，教師應(yīng)理性分析并合理采納，這有利于增強學(xué)生的文本解讀能力和自我效能感，對其語言技能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的提升至關(guān)重要。