“四史”學(xué)習(xí)為引領(lǐng)：雙高背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

尹小雁 陳沖 王思思

【摘要】“雙高”建設(shè)和“四史”學(xué)習(xí)教育為高職院校教育發(fā)展指明了目標(biāo)，高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中存在理念認(rèn)知偏差、課程體系滯后、師資隊(duì)伍薄弱和協(xié)同機(jī)制缺乏等方面還存在諸多困境。建立新型的高職院校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)體系，打造全員參與、專兼結(jié)合創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，打造多元協(xié)同育人模式，充分釋放產(chǎn)教深度融合的資源整合優(yōu)勢。

2019年教育部聯(lián)合財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》[1]，在意見中明確提出“雙創(chuàng)”教育應(yīng)是“雙高”建設(shè)的一個(gè)重要方向，是落實(shí)立德樹人的必然選擇，高職院校迫切需要“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革。今年建黨100周年，以史為鑒，開創(chuàng)未來，必須堅(jiān)持以“四史”學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，開展高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的分類指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)課程改革、內(nèi)容融合、方法創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。“四史”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育改革的重要載體和平臺(tái)[2]。

目前，許多高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育理論研究不深，沒有結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際，墨守成規(guī)地按照本科的“雙創(chuàng)”教育方式，同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，違背了高職“雙創(chuàng)”教育的初衷[3]。因此，我們將以“四史”學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，探索構(gòu)建高職院校新型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式;充盈“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)資源，拓展高職職業(yè)發(fā)展道路，提高學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，形成高職院校新的“雙創(chuàng)”辦學(xué)特色。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)建設(shè)的過程中，多數(shù)高職院校在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢及結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，仍面臨諸多困難和境遇[4]。

（一）“雙創(chuàng)”缺乏科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃，教育理念認(rèn)知偏差

“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量”，是高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則[5]。目前，高職院校“雙創(chuàng)”教師既有全職又有兼職，專兼并存。他們中有少數(shù)是專職教師，而大多數(shù)是由輔導(dǎo)員、管理人員、企業(yè)工程師、行業(yè)專家和有“雙創(chuàng)”經(jīng)歷的學(xué)生構(gòu)成。他們?cè)谥v授“雙創(chuàng)”教育課程的過程中單挑枯燥，缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)，不能為高職學(xué)生打造很好的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍，也不利于高職院校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。高職院校急需既有扎實(shí)穩(wěn)固的“雙創(chuàng)”課程資源、又有豐富的“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手和行業(yè)企業(yè)專家。[5]。

目前，多數(shù)高職院校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以文件指導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作安排為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵、重要性和實(shí)施路徑并未形成科學(xué)、正確和前沿的認(rèn)知，對(duì)教育的內(nèi)涵和定位存在誤區(qū)。多數(shù)教師認(rèn)為該教育只是創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程的升級(jí)一，個(gè)向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程，一個(gè)課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡單過程，不過是專業(yè)教育的補(bǔ)充而已，沒有區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教育理念、方法和目標(biāo)。高職院校教師缺乏正確的教育理念，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差，嚴(yán)重影響此教育在院校整體發(fā)展中的地位。

（二）“雙創(chuàng)”課程資源嚴(yán)重不足、急需開發(fā)完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系完整與否、科學(xué)與否，這將直接影響高職院校“雙創(chuàng)”教育的品質(zhì)[6]。當(dāng)前，諸多高職學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式與實(shí)施并不滿意，尤其是在課堂教學(xué)、課程資源及專創(chuàng)融合等方面。一是，“雙創(chuàng)”課程資源體系相應(yīng)落后，表現(xiàn)為目標(biāo)不夠明確、層次不夠清楚、類型簡單、課程系統(tǒng)性不足、課程開發(fā)落后。二是，“雙創(chuàng)”教育課程教學(xué)主要以理論為主，缺乏實(shí)踐課程，主要的實(shí)踐模式就是參加互聯(lián)網(wǎng)+、黃炎培等競賽，教學(xué)實(shí)施效果大大降低。三是，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育沒有進(jìn)行充分融合，引起兩者教育的分離，導(dǎo)致此教育難以有效與學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，難以與學(xué)生基本的需求關(guān)聯(lián)，最終影響學(xué)生參加的積極性。四是，急需開發(fā)完善“雙創(chuàng)”教育課程。現(xiàn)有課程基本上以傳統(tǒng)的線下課程為主，雖然有些高職已經(jīng)頒布了“雙創(chuàng)”教育改革的行動(dòng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，但缺少詳細(xì)的、可執(zhí)行的、可評(píng)價(jià)的方案和指標(biāo)條件，培養(yǎng)模式與專業(yè)教育脫離，學(xué)生被動(dòng)參加的局面一直沒有改善。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)資源缺乏，協(xié)同育人機(jī)制相對(duì)滯后

“雙創(chuàng)”教育是一種全新的教育形式，需要“構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同推進(jìn)的新育平臺(tái)”，整合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐活動(dòng)，開展“雙創(chuàng)”協(xié)同育人項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[7]。當(dāng)前，多數(shù)高職院校產(chǎn)教融合的資源優(yōu)勢并未真正融入現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，主要有如下兩個(gè)方面。一是，“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐沒有深入開展，流于形式。高職院校的創(chuàng)業(yè)示范孵化基地建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)不夠，導(dǎo)致場地、孵化創(chuàng)業(yè)實(shí)體、運(yùn)營時(shí)間方面都達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，缺少校外實(shí)踐教育基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，大多數(shù)高職學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)難以有效融合起來。二是，資源協(xié)同育人機(jī)制的相對(duì)滯后，未探索實(shí)行校企、校地等協(xié)同育人新機(jī)制等頂層設(shè)計(jì)，還臨留在“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)理論教學(xué)、競賽指導(dǎo)、上級(jí)文件扭轉(zhuǎn)上，導(dǎo)致高職院校“雙創(chuàng)”教育面臨嚴(yán)峻的資源短缺挑戰(zhàn)，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育一直處在較低的發(fā)展水平，難以有效釋放其潛在的教育作用。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)師資結(jié)構(gòu)不盡合理，激勵(lì)機(jī)制相對(duì)缺乏

“四史”學(xué)習(xí)和“雙高”建設(shè)都為高職院校教育的發(fā)展提出了明確條件和決策安排，為“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)建設(shè)提出了新的目標(biāo)和變革方向，這也為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教師師資建設(shè)提供了有力的支持和重要的保障。當(dāng)前，大多數(shù)教師從理工、文史等大學(xué)到高職院校工作。在高職院校的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中，多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)也非常薄弱。一是，在指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)過程中，重理論，輕實(shí)踐，這就不能真正培養(yǎng)提高高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，不利于高職院校“雙創(chuàng)”教育水平的提高。二是，高職院校的“雙創(chuàng)”教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力提升基本上處于走一會(huì)停一會(huì)的狀態(tài)，即缺乏有活力，又缺乏有長遠(yuǎn)規(guī)劃，更沒有長效的培訓(xùn)和激勵(lì)政策。

二、高職院校“雙創(chuàng)”教育新型人才培養(yǎng)模式探索

在分析問題及成因基礎(chǔ)上，嘗試建立高職院校“雙創(chuàng)”教育新型的人才培養(yǎng)模式，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)體系，打造全員參與、專兼結(jié)合創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，打造多元協(xié)同育人平臺(tái)，充分釋放產(chǎn)教深度融合的資源整合優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)新高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念

高職教育高質(zhì)量發(fā)展包括學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展和高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。一是，理清新時(shí)期的“雙創(chuàng)”教育貫穿高職院校人才培養(yǎng)模式的理論和內(nèi)涵。在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程中，要始終把促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)作為教育目標(biāo)，始終把促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升為立足點(diǎn)，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵。二是，理清“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系。普適性教育、廣譜式教育是高職院校“雙創(chuàng)”教育的主要形式，不能脫離專業(yè)教育的而獨(dú)立存在，二者結(jié)合不是1+1，而是縱向融合、深層次融合，在深化專業(yè)教育改革過程中，需要將“雙創(chuàng)”教育的理論、課程、方法等融入專業(yè)教育中來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力。三是，理清“雙創(chuàng)”教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)聯(lián)。“雙創(chuàng)”教育是將高職學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“雙創(chuàng)”教育就是深層次的素質(zhì)教育，也是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的方法與載體[8]。

（二）構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)體系

第一，要加強(qiáng)高職院校統(tǒng)籌配合，整合教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處、科研處、團(tuán)委等校內(nèi)部門的“雙創(chuàng)”教育資源[8]。高職院校堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)，主動(dòng)推進(jìn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的培養(yǎng)交流、頂崗實(shí)習(xí)、課程改革、職業(yè)資格認(rèn)定、1+X證書認(rèn)證。

第二，以人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)體系。高職院校應(yīng)進(jìn)行深入全面的調(diào)研，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)和依據(jù)，積極構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是，加強(qiáng)專創(chuàng)融合，在高職人才培養(yǎng)專業(yè)修訂過程中，需要“雙創(chuàng)”能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。二是，師生共創(chuàng)和構(gòu)建“教學(xué)做賽創(chuàng)”一體新模式。依托課堂，全體參與;依托社團(tuán)，全員學(xué)生創(chuàng)有所趣;組建師生工作室，讓學(xué)生創(chuàng)有所長;成立精英人才項(xiàng)目，創(chuàng)有所成。三是以賽促創(chuàng)，建立各級(jí)雙創(chuàng)競賽體系。全體師生參與校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。

（三）全員參與、專兼結(jié)合，打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

第一，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的政策引領(lǐng)，建立“雙創(chuàng)”教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。“雙高”建設(shè)等國家層面的政策文件的頒布和項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，為高職院校教育發(fā)展指明了目標(biāo)，為“雙創(chuàng)”教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供新角度和機(jī)遇。“雙創(chuàng)”教育成為新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)改革重點(diǎn)內(nèi)容，“摸索建立高水平、結(jié)構(gòu)化“雙創(chuàng)”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作實(shí)行模塊化教學(xué)”也作為提升“雙創(chuàng)”教育水平的重要辦法。

第二，轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教師理念，塑造職業(yè)化教師隊(duì)伍。高職院校需要轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍認(rèn)識(shí)理念，打造一批新型的職業(yè)化專業(yè)化團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員不僅要專業(yè)知識(shí)過硬，還要有豐富“雙創(chuàng)”理論、高質(zhì)量的實(shí)踐水平及創(chuàng)新思維和意識(shí)。既能做到授人以魚，又能做到授人以漁，給予高職學(xué)生幫扶和指引。團(tuán)隊(duì)成員要不斷提高雙創(chuàng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化水平，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育資源平臺(tái)建設(shè)，塑造“雙創(chuàng)”精品課程，構(gòu)建優(yōu)秀“雙創(chuàng)”教育示范案例等。鼓勵(lì)全體師生參與“雙創(chuàng)”職業(yè)能力比賽，以賽促學(xué)，以賽促改。

第三，完善“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)組成，堅(jiān)持全員參加、專兼結(jié)合。建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是高校內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇，應(yīng)該通過對(duì)“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，激發(fā)團(tuán)隊(duì)生氣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力，提高高職院校教育質(zhì)量。鼓勵(lì)專職教師的學(xué)歷提升教育，人才引進(jìn)可適當(dāng)放低學(xué)歷要求，招聘創(chuàng)業(yè)人才、高技能人才，擴(kuò)大“雙創(chuàng)”教師的來源途徑。

（四）堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，打造多元協(xié)同育人模式

第一，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。加強(qiáng)高職院校與地方政府部門、地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)投資界的合作，形成全社會(huì)增援高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。以“雙創(chuàng)”教育貫穿高職人才培養(yǎng)全過程為主要目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界跨界在“雙創(chuàng)”教育、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、人才培養(yǎng)方面的合作，有助于推進(jìn)高職院校“雙創(chuàng)”教育的理論和實(shí)踐更加緊密，二者結(jié)合更符合社會(huì)實(shí)際，可推動(dòng)高職院校與社會(huì)的資源共建和良性循環(huán)[9]。

第二，打造多元協(xié)同實(shí)踐育人模式。以培養(yǎng)兼具雙創(chuàng)素養(yǎng)和專業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”技術(shù)技能人才為目標(biāo)，通過從雙創(chuàng)課程（雙創(chuàng)認(rèn)知、雙創(chuàng)訓(xùn)練、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)競賽）、專創(chuàng)融合（素養(yǎng)課、專題課、實(shí)踐課、拓展課）構(gòu)建高職“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)的課程資源體系，培養(yǎng)提高學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、思維及技能。從“政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)”四個(gè)層面，“產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)孵化、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四種平臺(tái)，提出“政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)”四位一體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式。

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作者簡介：

尹小雁（1981—），女，湖南桃江人，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

陳沖（1981—），男，湖南祁東人，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師。研究方向，高等職業(yè)教育。

王思思（1995—），女。湖南長沙人，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士。研究方向，高等教育管理。

基金項(xiàng)目：

湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)重點(diǎn)課題：2021hniuktzd01，雙高背景下以“四史”學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究;2021hniuktzd02，基于“三全育人”理念的大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性問題研究。