在幼兒園勞動教育中培養(yǎng)幼兒的合作意識

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摘要：人類是群居型動物，在社會實(shí)踐中人們往往都需要通過團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成各項(xiàng)工作任務(wù)。幼兒是人生的起始點(diǎn)，在此階段的教育顯得尤為重要，其將決定著人一生的發(fā)展趨向。在此情景下，幼兒園的教育教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)幼兒的合作意識，使幼兒能深度認(rèn)知人與人之間的團(tuán)結(jié)合作的重要性?；诖耍疚膹挠變簣@的勞動教育教學(xué)出發(fā)，研究分析如何在勞動教育中培養(yǎng)幼兒的合作意識。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動教育;合作意識

引言：

幼兒階段的兒童正處于發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，各方面的可塑性都比較強(qiáng)，易接受新鮮的事物。在幼兒群體中滲入合作意識的教育觀念，為幼兒的人生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使其在今后激烈的社會競爭中能夠正確處理與他人之間的關(guān)系，達(dá)成合作，從而解決困難。勞動教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在勞動的過程中，人們需互相配合、團(tuán)結(jié)互助，因此從勞動教育中來培養(yǎng)幼兒的合作意識是教師有效的教學(xué)途徑。

一、現(xiàn)下幼兒合作意識的現(xiàn)狀分析

因我國計劃生育政策的實(shí)行，當(dāng)今中國絕大部分的家庭中只孕育了一個孩子。獨(dú)生子在家庭中的地位頗高，家長親人幾乎都對其百依百順，呵護(hù)關(guān)愛。久而久之，獨(dú)生子就形成了以自我為中心的思想觀念，無論何時何地，都將自己放在主體地位。而這種畸形的思想觀念在幼兒脫離父母的那一刻，就會逐漸顯露其弊端。

據(jù)相關(guān)幼兒教育工作者表示，絕大多數(shù)幼兒在初入幼兒園時都難以適應(yīng)幼兒的生活環(huán)境，其主要原因在于幼兒個人的習(xí)慣已根深蒂固。其中獨(dú)生子的情況最為嚴(yán)重，因個人的主觀意識強(qiáng)烈，導(dǎo)致活動時無法融入到幼兒的群體之中去，也無法和諧地與他人進(jìn)行良好的溝通、交流。在集體活動時，此部分幼兒將面臨著落單的局面，這對其身心造成一定的負(fù)面影響，經(jīng)此長久，幼兒的性格會逐漸變得孤僻、不善言辭、自卑，形成一個惡性的循環(huán)，更甚嚴(yán)重者，將影響其一生的發(fā)展。

二、勞動教育中如何培養(yǎng)幼兒的合作意識

（一）建構(gòu)適宜的時機(jī)

幼兒的教育教學(xué)中基本以游戲活動為主體內(nèi)容，游戲?qū)τ變旱奈Ψ峭话?。因此，幼兒教師將勞動教育的教學(xué)與游戲元素相結(jié)合，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的主動性、積極性。幼兒的游戲類型豐富多樣，教師在設(shè)計的過程中需根據(jù)幼兒的基本情況進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)的主旨內(nèi)容，設(shè)計適宜的游戲，在滿足幼兒需求同時亦能達(dá)到自身的教學(xué)目標(biāo)。

教師主要是從勞動教育中來培養(yǎng)幼兒的合作意識，那么教師選取的游戲應(yīng)是需要幼兒們團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成[1]。例如，“搭房子”的游戲就十分符合這一教學(xué)主題。首先，教師先將幼兒們分成三人一小組，然后讓幼兒們根據(jù)所提供的材料，以小組為單位來進(jìn)行比賽，最先搭好房子的小組獲勝。幼兒個個積極踴躍，干勁十足，可卻在搭房子的過程中狀況百出，顯得手忙腳亂。這時，教師在旁可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓幼兒之間進(jìn)行分工合作。幼兒在作出相應(yīng)的調(diào)整之后，有的幼兒專門負(fù)責(zé)搭建屋頂，有的幼兒則負(fù)責(zé)送材料，幼兒們一個個分工明確，秩序井然。在經(jīng)過搭房子的勞動比賽之后，幼兒們通過前后的差距對比，紛紛感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性，產(chǎn)生了思想上的共鳴，從而形成良好的合作意識。

（二）重視集體勞動教育，為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會

人是隨著環(huán)境的變化而改變的，環(huán)境的創(chuàng)作對幼兒的學(xué)習(xí)影響是十分深刻的。幼兒教師可以通過教學(xué)環(huán)境的影響力，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力。集體就是一個團(tuán)體，教師完全可以以班級為單位，讓幼兒在群體勞動中來收獲心得，加強(qiáng)自身的合作意識[2]。

例如，教師可以組織一次教室布置的活動，讓幼兒們集體參與到集體活動中來。幼兒們可以根據(jù)自己的奇思妙想，將教室裝扮成自己心目中的樣子。在裝扮的過程中，有些幼兒因?yàn)檠b扮意見的不統(tǒng)一逐漸爭吵了起來，但最終雙方都在協(xié)調(diào)下慢慢平復(fù)了下來，最后達(dá)成了一致的協(xié)議。幼兒們發(fā)現(xiàn)每個人都有獨(dú)立的想法，每個人的思維方式各不相同，只有通過與他人進(jìn)行良好的溝通，共同合作，才能順利地完成任務(wù)，否則只會讓事情變得更糟糕，最終完不成任務(wù)。于是，在教室裝扮中，幼兒們自主地便進(jìn)行了配合，有一起畫畫的、有一起剪窗花的、也有一起掛氣球的，幼兒們在勞動中其樂融融，切身體會到了合作帶來的成就感與歸屬感，無形之中便產(chǎn)生了合作意識，加深自我對合作的認(rèn)知。幼兒在享受了合作帶來的成功之后，在今后的學(xué)習(xí)生活中自然而然就會與他人進(jìn)行合作交流，潛移默化中養(yǎng)成了良好的合作意識。

（三）在勞動教育中，滲透合作意識

團(tuán)結(jié)合作旨在通過多個人的默契配合、互幫互助來完成一項(xiàng)工作任務(wù)。而幼兒園的學(xué)生年齡普遍性偏小，自身的實(shí)踐能力也相對低下，在日常的生活中，幼兒是被幫助的對象，所以對于幼兒而言，與他人之間能進(jìn)行良好的合作是具有一定的挑戰(zhàn)性[3]。基于此種現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中，需耐心細(xì)致地觀察，尋找出班級中行為習(xí)慣、自立能力較強(qiáng)的幼兒，比如午休過后會自己主動穿衣服、會主動就餐的幼兒。教師再指導(dǎo)這部分幼兒去幫助那部分自理能力較弱的幼兒，讓幼兒體會到被幫助的溫暖和幫助他人的快樂，同時，教師需告知幼兒當(dāng)你在面對困難的時候可以尋求他人的幫助，這也是解決問題的一種方法。最后，自立能力較弱的學(xué)生也自主地學(xué)會生活勞動技能，由合作實(shí)現(xiàn)了共贏。通過這種傳遞、互相影響的方式，幼兒充分感受到了團(tuán)結(jié)的力量最強(qiáng)大，無論多大的困難，只要大家一起團(tuán)結(jié)合作，共同努力，都將會被打敗。

教育是一個長久堅持的過程，教育的理念需逐步滲透，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重幼兒個人的成長，根據(jù)幼兒之間的差異性，因材施教，全面培養(yǎng)幼兒的合作意識、發(fā)展幼兒的合作能力。

三、引導(dǎo)幼兒合作、提升幼兒的合作能力

幼兒園教學(xué)綱要明確指出：幼兒教師是幼兒教學(xué)活動的引導(dǎo)者、支持者、參與者。基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需按照由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。首先，教師應(yīng)先幫助幼兒理解“合作”的概念，讓幼兒了解何為合作，教師可以通過具體事例來教授分析，比如在集體大掃除時，學(xué)生們共同打掃干凈教師是合作;在玩玩具的時候，如果自身與他人都鐘意同一款玩具不能爭搶，而是應(yīng)與他人分享，這是合作;當(dāng)他人遇到困難使，自己能幫助的盡量幫助他人，這是合作。合作是一種優(yōu)秀的相處方式，因此教師還需讓幼兒了解合作中不能隨便告狀、辱罵他人、與他人發(fā)生沖突。如意見發(fā)生分歧，大家相互之間應(yīng)進(jìn)行良好地溝通，以保證合作的順利進(jìn)行。在幼兒對合作的概念和合作的方法有了一定的熟悉和了解之后，在學(xué)習(xí)與生活中也就會更加注重與他人進(jìn)行合作。通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐合作，幼兒逐漸掌握合作的技能，體會到合作帶來的喜悅，無形中提高了自身的合作能力[4]。

四、結(jié)束語

教師作為人類靈魂的工程師，可謂是任重而道遠(yuǎn)，幼兒的教學(xué)任務(wù)是艱巨的，但這是義不容辭的使命。教師在平時的教學(xué)過程中，需耐心地對待幼兒，細(xì)致周到地處理問題，多反省，多思考，尋求多種方法與途徑來更好地引導(dǎo)幼兒。同時，幼兒的意識、能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能急于一時，一蹴而就，需根據(jù)幼兒個人的學(xué)習(xí)發(fā)展來循循善誘，糾正指導(dǎo)，提供給幼兒一定的個人成長空間，真正有效實(shí)現(xiàn)幼兒合作意識的進(jìn)步、提升！

參考文獻(xiàn)：

[1]商寶莎.幼兒園游戲教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的合作意識[J].智力，2021（18）：177-178.

[2]薛璇璇.幼兒教育中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略研究[J].才智，2020（31）：109-110.

[3]張詩蘭.幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)[J].幸福家庭，2020（19）：69-70.

[4]李雅燕.幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力[J].科技資訊，2020，18（16）：130+132.

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