小學數學生活化教學改革的實踐與探索

周丹

摘要：新課改為當今的教育界提出了很多新要求，課堂教學化也是為了提高教學效率，滿足現代孩子脫離生活實際的要求。根據現實中小學生的興趣和需求，教師可以盡量讓教材跟現實生活聯系起來，讓課堂變得生動有趣，好讓學生更加真切的感受到數學就在自己身邊。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略;實踐與探索

引言：

數學教師在教學生數學時，要懂得創設豐富多彩的情境，并盡量與學生的生活緊密聯系起來，這樣學生才會感覺數學不是一門枯燥乏味的學科，而是一門十分有趣的數字游戲。將枯燥的知識與理論結合起來，提高學生興趣的同時還要懂得讓數學的重點難點快速掌握，這樣才能實現小學數學生活化的教學改革。

一、小學數學生活化的重要性

數學本就來源于生活的學科，將數學運用于生活當中是讓數學回歸生活本身。這樣的教學方式不僅與人類發展和社會進步密切相關，更理性生活和思維培養的重要性。若是數學不回歸生活本身，還割裂數學和生活應有的聯系，最終只會導致學習最終完全為了應試需要，而忘記了教育本身的目的，最后只會顯得死板、僵化，從而走入了嚴重的誤區。因此，在素質教育逐漸被提上日程的今天，教師應該明白數學教育的目的不僅僅是為了讓學生取得好成績，更多的是為了培養學生實踐的能力和創新精神。因此，數學教育不僅要回歸學生生活，還應培養學生的實踐能力和應用意識，讓小學數學生活化可以真真切切與生活中的場景數學結合在一起。采取這樣的生活化教學手段，才能更好的促進學生日常化生活和數學學習的良性結合。

二、小學數學生活化教學改革的實踐與探索

（一）引導學生發現生活中的數學問題

通過生活中的一些具體情境活動，數學問題不僅僅只是學習階段中的問題，但也絕非整個數學學習的全部。因此，對待這些問題進行概括、整理后，才能得出應有的規律，最終進入一個引導學生發現生活中數學問題的重要渠道。例如，在人教版小學數學教材“我又長高了”的案例課程中，教師可以創設一個貼紙條的情境，每個小組貼的方式還不盡相同。在實際生活中，教師在引導學生整理和概括問題的時候，經常會出現一些普遍問題：“在平時的生活中，你們見過的平均數有哪些？請具體舉例說明。這些平均數有哪些特點？有哪些用處？”當學生舉例回答過這個問題后，自然也就發現了生活中所蘊含的數學問題了。

（二）重新營造寬松的課堂環境

在小學數學教學中，教師不僅要懂得為學生營造良好的課堂教學環境，還需懂得設置相關學習問題，讓原本抽象的問題轉化為形象問題，這才能點燃學生真正的思維火花。例如，如在教學“商不變性質”時，教師可以讓學生聽一聽“猴王分桃”的故事：猴王將八個桃子分給四個猴子。小猴子們一聽覺得太少了，連說不樂意。于是猴王便說“我這里有80個桃子，全部分給40個猴子吧！”小猴子們一聽，歡天喜地直說好。但其實桃子的總數增多了，可由于猴子數量也增加了，因此每個猴子分到的桃子其實還是一樣的。教師舉例只是為了說明，與學生討論商不變的性質，進而讓學生學會新知識學習的方法。在小學數學教學中，教師要懂得充分調動自己的見解，課堂氣氛活躍了，學習效率自然也事半功倍。

（三）重組數學教材改編生活比例

生活比例在教材中比比皆是，這些資源還都是通過專家精心挑選過的可以利用的資源。新課標十分強調教師是數學活動的組織者和引導者，且還會根據學生的規律和生活經驗，對原來的教材重新進行優化組合。例如，在教小數加減法的時候，教師為了讓學生更好的掌握原教材，可以讓學生到小商店調查一些商品的價格，在課堂上讓學生匯報出來。比如新華字典20元一本、鋼筆10元一根，文具12元一個，三角板五角一個。學生搞清楚這些小商品的價格后，再讓學生討論新華字典比鋼筆貴多少錢？文具盒比鋼筆貴多少錢？買一本新華字典和一支鋼筆總共需要多少錢？再比如，學習“角”的時候，可以讓學生尋找生活中有角的物品，讓同學們學會相互觀察，從而找到角的特點。這樣一來，學生才會學會更加形象生動的喚醒學生們原有的意識。

（四）課堂開始前鏈接生活，激發學生興趣

在數學教學中，很多學習內容都可以和學生的生活緊密聯系在一起。只是對于如今的學生來講，絕大一部分學生依舊無法喚醒自己想要的生活經驗，因此才更要學會主動融入課堂。例如，在學習“平均分”的時候，教師并沒有直接給學生講解平均分的概念，而是給學生這樣導入：“同學們，八月十五中秋節的時候，小明的爸爸給小明買來了一些月餅。他家里一共四口人，但是想讓每個人都能分同樣的月餅，那么給每個人分多少月餅才是最好的？”學生們在教師話題的引導下，開始了對該問題的討論。有的學生說每個分半個，只需要兩個就好;有的學生說每個分一個，需要四個月餅;有的學生說……這樣討論下來，學生們也會發現，將數學與生活緊密聯系在一起的時候，自己也會變得興趣盎然。這平均數的概念學生自然也會真正弄明白了。可見，用生活中常見的例子迅速代入學生的視角，讓教師學會從分月餅的生活中的小事積累起來，學生對數學教材中的“平均數”自然也就有了最起碼的了解。這個時候教師再順勢推出平均數的概念，學生才會對本節課內容印象深刻。

（五）課中融入生活中，讓學生容易學

在數學教學中，遇到跟學生生活相關的內容時，教師可以運用比較恰當的方法將學生引入實際生活中，讓學生對這些情景及時看得到，這樣才能進一步深化數學知識和生活經驗，相關知識也能易學易懂，才能進一步提高課堂的教學效率。例如，在學習“教學整數的四則運算”的時候，運算法則理應遵循“先乘除、后加減”的方法，讓學生記住這些法則。學生最初對這些無法理解，自然會頻頻出現問題。但是到了后期，學生不僅會經常出現計算的錯誤，教師更會為了避免這種現象，將生活中的情境也搬進課堂中，讓課堂得以理解。例如“媽媽給孩子買了四個文具盒，每個文具盒10元錢，媽媽一共花了多少錢？”然后讓學生計算這些問題。通過這種數學知識與生活緊密聯系的方式，可以更好的幫助學生提升自己的計算能力。

（六）課后延伸生活，讓學生學以致用

在實際生活中，學生才能真正感受到學習數學的價值所在。因此，教師一邊可以利用業余時間學習知識，還能將教材中的知識運行到生活實際中。如此一來，學生才能明白自己在課本上學習的知識不僅僅是用來考試的，更是為了將其運用于生活實踐中，更好的彰顯數學的魅力。例如，在教學“長方形和正方形”時，教師可以鼓勵學生利用周末時間測量一下自己房間的面積有多少？如果想要讓自己的家更漂亮，那么是否在每個房間就內刷上不同的涂料。如果是，那么這些涂料需要涂多少面積？每平方米的價格又需要多少？在這個環節中，測量價值到核算價格，不僅應由學生本人完成，更應該學以致用，更好的體現教學的理念，這樣才能讓學生體會數學知識的價值所在。

結束語

總而言之，教師在設計教案的時候，要懂得將學生熟悉的生活經驗和教材知識點結合在一起，將抽象的知識生活化，變得讓學生容易理解。經過一系列寶貴的實踐經驗證明，要想更好的發揮數學的作用，最好的方法是讓教師為學生在生活中尋找解決生活實際的問題，這樣才能讓學生學到有用的數學。

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