發(fā)展遲緩兒童幼小轉(zhuǎn)銜時(shí)的優(yōu)勢(shì)力建立

王嘉儀

摘要：發(fā)展遲緩的兒童，需要建立優(yōu)勢(shì)力，使環(huán)境較難適應(yīng)變易適應(yīng)。幼小教育轉(zhuǎn)銜過(guò)程中是發(fā)展遲緩兒童學(xué)習(xí)、生活中的難點(diǎn)。如果一直重視發(fā)展遲緩兒童的優(yōu)勢(shì)力建設(shè)，則能避免不良轉(zhuǎn)銜帶來(lái)的教育大幅落坡。

關(guān)鍵詞：發(fā)展遲緩兒童;優(yōu)勢(shì)力;幼小轉(zhuǎn)銜;環(huán)境;情緒轉(zhuǎn)換;支持性教學(xué)

一、概念

優(yōu)勢(shì)力：就是自我角度下觀察世界后得出的自我肯定，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我并參與社會(huì)生活。對(duì)于發(fā)展遲緩兒童，教育工作者要幫助孩子建立或建設(shè)優(yōu)勢(shì)力。在此過(guò)程中，首先要幫助他們重構(gòu)信息溝通模式，同時(shí)幫助他們提高情緒管理能力，并注重新環(huán)境轉(zhuǎn)場(chǎng)中的不適應(yīng)而引發(fā)的沖突進(jìn)行引導(dǎo)。

發(fā)展遲緩兒童：指在認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言及溝通發(fā)展、生理、心理社會(huì)發(fā)展或自理技能等方面，有疑似異樣或可預(yù)期有發(fā)展緩慢情況，并經(jīng)衛(wèi)生主管機(jī)構(gòu)認(rèn)可之醫(yī)院評(píng)估確認(rèn)，發(fā)給遲緩證明之兒童。

幼小轉(zhuǎn)銜：對(duì)于學(xué)前大班發(fā)展遲緩的幼童，學(xué)前及小學(xué)課程的銜接更加重要，如果未能做好早期介入，即使進(jìn)入小學(xué)，教學(xué)仍需重復(fù)學(xué)前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而無(wú)法提升到另一階段的學(xué)習(xí)。

二、案例

莞某某1.5歲時(shí)，與同齡孩子相比，無(wú)論是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)還是各種反應(yīng)都存在巨大差距，被東莞市兒童醫(yī)院診斷為“發(fā)展遲緩”。現(xiàn)6周歲，準(zhǔn)備入讀小學(xué)。可以認(rèn)字，但不會(huì)寫(xiě)字，無(wú)法畫(huà)出橫線(xiàn)。感官肌能和大動(dòng)作方面也比同齡孩子差。性格內(nèi)向害羞，不愿主動(dòng)交流，情緒易激動(dòng)，并伴不停尖叫。

三、優(yōu)勢(shì)力建立

1.營(yíng)造適性環(huán)境

在東莞市社會(huì)福利中心，患有發(fā)展遲緩的兒童占全院孩子90%，面臨幼小銜接的孩子占50%，而莞某某在眾多發(fā)展遲緩的孩子中，他的情況一般。為了幫助他們優(yōu)勢(shì)力建立，班級(jí)教師在開(kāi)學(xué)前，邀請(qǐng)莞某某所在的福利中心的負(fù)責(zé)人到學(xué)校，參加為莞某某召開(kāi)的IEP會(huì)議，此外，還采取了下列作法。

1.提前介入。班級(jí)老師在開(kāi)學(xué)前主動(dòng)聯(lián)系福利中心的監(jiān)護(hù)人，邀請(qǐng)監(jiān)護(hù)人帶莞某某到學(xué)校，讓孩子先認(rèn)識(shí)老師，并告訴監(jiān)護(hù)人和孩子，小學(xué)與幼兒園生活作息不同，如：到校時(shí)間提早、午餐時(shí)間縮短、換教室次數(shù)增多、校園建筑多、空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜、老師多等。為了更好幫助孩子打好優(yōu)勢(shì)力建設(shè)基礎(chǔ)，學(xué)校還邀請(qǐng)監(jiān)護(hù)人在中心內(nèi)先幫孩子演練班級(jí)常規(guī)。

優(yōu)勢(shì)力的建立或建設(shè)，包括自我發(fā)現(xiàn)和公眾認(rèn)可。有些是公眾包括老師去挖掘，再經(jīng)過(guò)自我確認(rèn)。

優(yōu)勢(shì)力的最終目的是，樹(shù)立正確的人生信仰，善度自己的一生，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。

2.座次特別安排。安排莞某某坐靠近教師的坐位，方便老師注意孩子的行為與心理活動(dòng)。這即是幫助孩子優(yōu)勢(shì)力建設(shè)中的信息溝通能力、方法，以及夯實(shí)優(yōu)勢(shì)力構(gòu)成的基礎(chǔ)，包括：學(xué)習(xí)進(jìn)步、人際關(guān)系良好和有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。

3.場(chǎng)所定制。用文字或顏色清楚標(biāo)示各區(qū)域名稱(chēng)及公共物品擺設(shè)處，協(xié)助孩子熟悉教室環(huán)境，使孩子在循序漸進(jìn)的優(yōu)勢(shì)力建設(shè)中消除恐懼。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，走出熟悉的環(huán)境，自然會(huì)產(chǎn)生一種心理恐懼，而消除陌生感就是讓孩子對(duì)未來(lái)不再茫然從而祛除恐懼，開(kāi)始熱愛(ài)新環(huán)境，啟動(dòng)人生計(jì)劃的第一步。

沒(méi)有對(duì)生活中環(huán)境的熱愛(ài)，就不會(huì)建立優(yōu)勢(shì)力。一個(gè)陌生或令人恐懼的環(huán)境，會(huì)壓抑孩子所有試圖建立優(yōu)勢(shì)的行為。

4.人際專(zhuān)職定向?qū)б０才泡^機(jī)伶、熱心的學(xué)生坐在莞某某附近，協(xié)助提醒他上課流程，例如：該拿出什么課本、翻到第幾頁(yè)，外出排隊(duì)時(shí)等待他，下課時(shí)提醒他上廁所或一起出去玩等。

人際關(guān)系良好，是所有積極環(huán)境因素中最關(guān)健的一環(huán)。優(yōu)勢(shì)力的建立基礎(chǔ)中，良好的人際關(guān)系起到至關(guān)重要的穩(wěn)定作用。

5.桌面與墻報(bào)融合宣傳。將班規(guī)制作成海報(bào)，貼在班級(jí)公布欄，讓孩子清楚了解班級(jí)規(guī)矩。如果有須加強(qiáng)的規(guī)范，可以另做小卡片貼在他的桌面上。例如：想生氣時(shí)，深呼吸5次。

班規(guī)與制度，是秩序的一種表述。秩序規(guī)范外在的東西，秩序也規(guī)范每個(gè)參與執(zhí)行制度人的內(nèi)心。秩序內(nèi)化，讓人們啟蒙，也讓人們善于反省自我。

2.情緒轉(zhuǎn)換策略

教師布置了情緒學(xué)習(xí)角，放一些只有他才喜歡的玩偶，營(yíng)造溫暖氣氛。他愛(ài)畫(huà)畫(huà)，就放了他喜歡的畫(huà)紙和筆。為其量身訂制。當(dāng)他無(wú)法控制脾氣時(shí)，就請(qǐng)他到情緒學(xué)習(xí)角緩和情緒。他看到喜歡的東西和事情，情緒就會(huì)平穩(wěn)下來(lái)，他會(huì)從這種獨(dú)享的權(quán)利中，很快建立起優(yōu)勢(shì)力。

在集體活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，開(kāi)辟個(gè)人領(lǐng)域，是發(fā)展遲緩兒童的加速器。

3.支持性教學(xué)策略

彈性調(diào)整莞某某的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)化、減量、分解作業(yè)量。孩子的書(shū)寫(xiě)及精細(xì)動(dòng)作能力不佳，教師可以彈性調(diào)整作業(yè)量或采取不同的評(píng)量方式。例如，今天班級(jí)作業(yè)是寫(xiě)字詞三遍，莞某某可以只寫(xiě)一遍;考聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)詞時(shí)，孩子可改成看拼音寫(xiě)漢字，讓孩子避免因時(shí)間限制而未能作答完畢。

四、優(yōu)勢(shì)力建立要循序漸進(jìn)

優(yōu)勢(shì)力建立，有一般性（基礎(chǔ)性）優(yōu)勢(shì)力建立，比如學(xué)習(xí)好，獲獎(jiǎng)次數(shù)多，團(tuán)結(jié)同學(xué)等;中等的優(yōu)勢(shì)力建設(shè)，除管好自己之外，還能管理別人;高級(jí)優(yōu)勢(shì)力建設(shè)，是培養(yǎng)自己有一定優(yōu)于別人的技能長(zhǎng)處和強(qiáng)烈的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)愿望。

五、與福利中心的監(jiān)護(hù)人和特教老師密切溝通非常重要

在孩子的優(yōu)勢(shì)力建設(shè)過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)任何教學(xué)或行為處理上的困難，應(yīng)隨時(shí)與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，或者是向特教教師咨詢(xún)。親師共同努力，討論出對(duì)孩子有效的行為改變方式。親師溝通無(wú)障礙，對(duì)于發(fā)展遲緩的孩子的優(yōu)勢(shì)力建立，無(wú)疑是最好的調(diào)節(jié)器。

六、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)勢(shì)力建設(shè)，對(duì)于發(fā)展遲緩的孩子在特教理論上無(wú)疑是前沿性觀點(diǎn)。它一方面具有普適性，適應(yīng)于一般性學(xué)習(xí)落后的孩子，另一方面適用于先天存在缺憾的孩子。它是人本主義的典范，是教育心理學(xué)上名副其實(shí)的第三勢(shì)力，優(yōu)勢(shì)力建設(shè)理論，也是特教理論的經(jīng)典論著。

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