小學數學課堂教學方法的創新思考

李春林

摘要：課堂教學是一項富有個性化的活動，必須隨著時代的發展，學生需求的改變以及教育理念的更新而調整。如今，新的教學方法層出不窮，教師正圍繞各類方法展開深入的課題研究，哪些方法最為有效，應當如何在課堂上利用，成為了橫在教師心中最大的問題。本文列舉了幾種新穎化的教學方法，并以小學數學的課堂教學為實例，希望為教師們提供一些有價值的信息。

關鍵詞：小學;數學;教學方法創新

引言：

教學方法是需要隨著教學內容而變動的。如果教師在每堂課上都采用同樣的方式來安排教學流程，學生即便有火熱的學習熱情，也會被澆滅。并且實踐證明，單一化的教學方法不利于培養學生的核心素養，也會對他們理解知識點造成阻礙。教學創新是勢在必行的，具體可以采用哪些方法，只能在實踐中見真知。

1.創設生活化場景，帶動互動化課堂

現階段的小學數學課堂，很多知識點都與生活有聯系。因此，教師應在教學中積極采取生活化的教學方法，使學生的知識視野拓展到相應的主體中，這樣他們才能夠對教學中的重難點簡單的化解，將教材中的數學問題和實際生活搭建起鏈接，讓數學問題變得相對容易接受。例如，在“小數乘法”的教學中，教師便可在講解的過程中融入生活中常見的問題，實施生活化教學。首先，課件呈現“買風箏”的情境，畫面上醒目地顯示四種形狀各異、價格不同的風箏。然后設問：從圖中你能看出哪些數學信息？買3個蝴蝶風箏多少錢？你能列出算式嗎？（教師板書或PPT課件呈現：3.5×3=）這些生活中最為常見的買賣場景，學生最易產生想象，因此，他們能夠很快將這個課本例題還原到生活中，這樣學生在分析問題之前，就可以通過自身或周邊的經驗對問題進行感性的探析，這樣他們的邏輯思維也就能很快的轉變成具象思考，回答必定也會踴躍。接著教師追問：大家看出這個算式和我們以前學過的算式有什么不同嗎？板書引導（板書課題：小數乘整數）今天我們學習的是小數乘整數。例題講解之后，教師可以依托生活情境，為學生擬定相似題目，讓學生利用已有的知識經驗，用自己理解的方法自主解決問題。在充分肯定學生的其他合理方法之后，著重分析和評價化“元”為“角”的算法，引導學生總結、概括這種算法的思考過程，體會小數乘法和整數乘法的聯系，感受小數乘整數還可以轉化成整數乘整數進行計算，初步感悟小數乘整數的算理和算法，培養學生的數學思維能力[1]。這樣學生經過自主嘗試，感悟算理，就能輕松的根據自己的知識和經驗獨立分析出不同的計算思路。且這樣在教師創建的買賣場景中，學生經過“設定—提問—想象—思考—解答”等過程，加之良好的師生互動，可有效提升教學實效性。

2.采用信息技術教學，構建優質課堂

眾所周知，任何數學知識的學習都是以概念為定勢，以公式為基準開展的。尤其是小學高年級數學的教學，開始出現較多的以文字、符號、圖形等來表達數學內容的概念、定義的方式。如分數、比例等等。它們的語言描述具有嚴密的邏輯性及必然的嚴謹性，其中的文字、語序一般都不可隨意更改、調換，否則就會造成表述不通、思維不清的認知錯誤。例如，“長方體和正方體”的教學中，就存在大量公式、概念需要學生反復理解并記憶，教師可通過生動的微視頻，來幫助學生直觀理解“棱和棱的焦點叫頂點，面與面相交的線段叫棱”，以及“相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高”[2]。這樣直面的觀察立體圖形的頂點、面、棱可以使學生緊扣書面文字，加深理解與記憶，從而更好地掌握正方體與長方體長、寬、高的關系，形成表面積概念的深化閱讀與理解，樹立定向的數學概念思維意識。通過形象的展示，可培養學生自主探究、解決問題的能力，以及數學綜合思維能力。

3.開展數學游戲，釋放學生天性

“鴿巢問題”的教學是一大難點，該問題的抽象性極強，通常教師都需要進行多次的講解，在黑板上板演，學生才能漸漸掌握，教學效率極低。而這樣的教學方法不僅效率低，對學生的理解來說也帶來了很大難度，大部分學生都對這部分的知識學習十分抵觸。為此，教師需要創新教學的策略，讓學生從“題海”中跳脫出來，在有趣的活動中更加簡便的學習。在課程的開始，教師首先請5名學生到講臺前展開游戲，相信聽到“游戲”一詞，學生們都會眼前一亮，產生興趣。教師在講臺前放4把椅子，邀請5名學生在教師發出口令后都坐到椅子上。教師背對學生，當確定學生全部都坐在了椅子上時教師背對學生們說：“肯定有一張椅子上坐了兩名同學，對嗎？”，學生們異口同聲的答“是”，“那么老師是如何知道的呢？學習了今天的課程同學們也可以掌握這一能力。”，以此來引入本課堂課所講的“鴿巢問題”。以這樣一個簡短的小游戲來引出教學內容，相信學生們都會積極參與其中，學習興趣大增[3]。

4.利用翻轉課堂，實現分層教學

課堂上，教學的內容是統一的，但是學生的學習成果卻無法達到統一。每個人都存在學習差異，在同一堂課中，能夠掌握和理解的內容是有限的，教師如果總是按照同一個標準去教學，學生之間的差距只會越拉越大，最后形成一條無法逾越的鴻溝，學習能力強的學生越來越優秀，學差生越來越無法跟上課程進度。為了改變這種狀態，必然需要利用到分層教學。翻轉課堂可以作為分層教學一種輔助方式。

翻轉課堂是一種依賴于現代化教學技術而存在的教學模式，它利用網絡、信息技術、電子設備完成教學信息的發送、下載，滿足學生自主學習的需求，構建這樣的教學模式，打造在線教學平臺是第一位的工作。這個平臺可以是多種形態的，教師可以根據學生們使用網絡的習慣來建立他們更便于瀏覽的平臺。比如，當代學生價值都將微信作為通用的交流工具，教師就可以建立微信群組，在群組中發送學習資料、視頻，學生在課下下載瀏覽，按需學習[4]。此外，教師還可以為學生推薦一些網站，讓他們通過在課下主動瀏覽網站中視頻、講座、聽播客等方式來學習。多種形態的網絡學習平臺可更好的滿足所有學生的學習需要，為翻轉課堂的實施奠定基礎。

5.創新課后拓展，強化知識應用

教學方法的創新應當是環環相扣的，不僅僅是課堂上的方法要創新，課后的任務設計也要改變，打破書本作業的限制性。

在“長方體和正方體”這部分內容的教學中，為了強化學生的知識應用能力，我布置了這樣一個課后練習任務：如果重新裝修教室，并且要把地面、墻壁、屋頂全部進行裝修，那么裝修的總面積是多少？有學生提出：“教室是一個長方體，只要測量出教室的長、寬、高，再套用長方體表面積公式就可以了。”而有學生則提出了意見：“除了要計算出總面積之外，還需要再減去門窗的面積。”最終，這種實際問題的解決過程，有效增強了學生知識應用的靈活性。

6.結語

創新教學方法教師會發現，學生在課堂上的表現更加積極了，學習興趣更充足了，理解知識點的效率也更高了，更重要的是，他們對知識的理解更加全面、深入了。實踐證明，情境教學法、信息化教學法、游戲教學法、翻轉課堂教學法都對實現上述目標有所幫助。此外，小組合作學習法、探究式教學法、數形結合教學法等諸多優質教法也值得加以利用。教師要善于將舊方法用出新花樣，在創新之路上一路向前。

參考文獻：

[1]王小潔.新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].知識文庫，2016（4）：123.

[2]李文.網絡環境下小學數學教學方法探微[J].知識文庫，2015（23）：67-69.

[3]孫駱.小學數學教學方法的改進策略研究[J].科學中國人，2015（26）：189.

[4]梁有娟.探究新課標下如何進行小學數學教學[J].中華少年，2017（9）：94.

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