小學科學課堂中指向深度學習的材料進階

朱麗花

摘要：提升學生核心素養的關鍵在于變革課堂教學方式，須基于學生主體地位，選取有結構性的材料，通過有序呈現材料、使材料趣味化、創新材料等方式，促使學生在探究活動中親身體驗、感受、觀察、動手操作，進入深度學習狀態，進行理解性學習、批判性學習，遷移、運用知識來解決問題。

關鍵詞：深度學習;結構性材料;材料進階

核心素養，即適應個人成長和社會發展的必備品格和關鍵能力。但是，在傳統教學模式下，學生參與少，學習停留在淺層。提升學生的核心素養，關鍵在于教師，在于變革課堂的形式與教學模式。最根本的辦法是：轉變傳統的教師授課方式和學生學習的方式，基于學生的主體地位，讓學生的學習真實發生。深度學習恰恰是體現學生主體地位的一種學習理念。學生在深度學習的過程中，圍繞某一挑戰性的主題，進行理解性學習、批判性學習，將自己原有的知識整合到現有的學習情境中，并且能夠遷移、運用，解決問題。

深度學習樣態是基于學生的切身體驗而發生的，學生只有親自參加各類科學探究活動，親身感受、體驗、觀察、動手操作，才能進一步探究事物的內在規律和聯系。因此，教師在課堂教學中一定要基于學生立場，不斷為每個學生營造一種進行深度探究和學習的情境，努力搭建深度學習的支架。這一切都離不開材料的支持。教師可以通過選擇適切的材料，合理搭配、自創材料等方式來幫助學生在“最近發展區”構建學習支架，幫助學生順利地從“最近發展區”過渡到新的學習情境，一步步深入學習，構建原有知識和現有學習情境之間的聯系，從而達到相應的深度學習目標。

一、精選材料，讓探究真實發生

（一）材料要有結構

有結構的材料具有內在的聯系和規律，能很好地激發學生的批判性思維能力。材料最好能夠關聯學生的生活情境，能夠引起學生的興趣，并且指向概念的生成。同時，材料要符合小學生學習的年齡特點，能夠激發學生的深層思維，能夠引導學生在原有認知基礎上進行批判性思維，從而進入深度學習狀態。

例如，在教學“磁鐵的磁力”一課時，在對學生前概念的調查中發現，學生已經認識到磁鐵能吸引金屬類的物體，所以在選擇測試物體時，我變選擇了銅鑰匙、鐵鑰匙、各種分值的硬幣，有些能被磁鐵吸引，有些不能被磁鐵吸引。學生在猜測環節，基本上都是猜測這些物體可以被磁鐵吸住。但是在后續測試的過程中，他們發現結果大不相同，對自己的原有認知產生懷疑：難道磁鐵不能吸引所有的金屬？這是一種批判性思維，是深層思維的體現。隨即，我引導學生認識各物體的金屬材料，學生們通過歸納發現，磁鐵不可以吸銅，但可以吸鐵、鎳。

（二）材料要具有深度

深度學習主要是以高階思維的培養和解決問題能力的提升為目標，帶有批判性思維，是在原有的知識上建構新知的過程。因此，材料需具有一定的深度，要能夠引導學生對知識進行梳理、建構與反思，從而獲得新知。

例如，在蘇教版二年級下冊“磁鐵的磁力”一課中，在探究磁鐵特性的一系列活動中，有一個活動是：磁鐵沿著直尺慢慢地靠近鋼珠。學生在做這個實驗時其實是很茫然的，不知道用意是什么，無法進行深層次的思考。于是，我改進了一下實驗，改成了“磁鐵隔空吸蝴蝶”的實驗。學生在玩“蝴蝶飛”的游戲中，相互對比，發現：（1）磁鐵可以隔空吸鐵;（2）磁鐵吸蝴蝶的距離有長有短。這兩個發現是有層次性的，所揭示的磁鐵的特性也是有層次性的。學生在玩“蝴蝶飛”的游戲中，根據觀察到的現象，自主地深入思考為什么磁鐵吸蝴蝶的距離有長短之分。（磁鐵的磁力有強弱之別）

二、優化材料，讓思維走向最深處

（一）材料結構性呈現

在分組探究活動中，往往會有這樣一種現象：教師提供了豐富的材料，學生興奮異常，搶著完成實驗任務。最終導致的結果是，學生僅僅是利用教師提供的材料完成了一個實驗操作，其學習停留在一個簡單的通過材料獲取科學知識的淺層學習狀態。怎樣讓學生的探究由淺入深？材料的投放使用是有講究的，要有結構地進行呈現。

首先，材料出現的時機要恰當。例如，在蘇教版二年級下冊“磁鐵的磁力”一課中，學生開始是要猜測每個物體是否能被磁鐵吸引，而這時如果磁鐵出現在桌面上，學生就很可能跳過了“猜測”這個環節，直接拿起磁鐵進行測試，這樣學生就缺失了一個依據原有經驗思考、驗證、建構新知的思維過程。

其次，材料的發放要有次序?？刂坪貌牧系陌l放次序是調控學生思維發展的有效手段。在材料逐步呈現的過程中，學生不斷地發現和提出新問題。在逐步遞進的問題中，思維一步步深入，這促使學生進一步發現，學生的思維隨著材料的逐步呈現而推進。

再次，材料的種類和數量要適量。

（二）使材料趣味化

科學是一門知識性、理解性、實踐性很強的學科，并且與學生的生活息息相關，有趣的生活情境中的很多現象都能夠體現出科學原理，許多科學原理也是從生活中演變而來的，正所謂“知識源于生活”，學生在對各種生活材料的學習過程中獲得科學知識。而深度學習不只是獲取表面知識，需要激發學生的學習內驅力，使其主動探究，撥開表象，探究事物的內部本質，深度挖掘知識的內在聯系。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師要將平淡無奇的生活材料趣味化。俗話說，興趣是學生最好的老師。在趣味化材料的引導下，學生的內驅力才能被激發，能積極自主地探究，進行深度學習。

例如，在人教版四年級下冊“風向和風力”一課中，課堂中有測試當天的風力的環節，通常這一環節都是學生帶著自制的風向標去到校園的空曠處測試風向，但是在實驗的過程中存在以下問題：實驗結果常受到當天的風力影響，如果風力過小，或者風向較亂，實驗結果就不明確，學生思維很混亂;學生去到室外，對周圍的方位判斷不清，影響到測試結果。因此，我自制了教具：模擬風向風速測試儀，在底座上標上8個方位，裝上模擬風扇系統用來模擬風向。通過這一趣味性的測試裝置，學生可以不斷地隨意變換風向，然后思考風力和風向標指向之間的關系，不斷地觀察、分析，在得出結論的過程中，學生的邏輯思維得到了有效發展。

（三）創新實驗材料

教材中所安排的實驗往往是一些常規性的典型范例，所涉及的材料也是千篇一律的常規實驗材料，這其實很難兼顧每個學生的個性化學習需求。而在開放的課堂活動中，材料要多樣化，既要有量的增加，也要有質的提升，這樣才能給予學生更加自主的選擇權，為學生自主設計實驗、自主探求創設開放的條件，為學生提供更多的挑戰機會。同時，創新材料為學生自主探究提供了更多的可能，學生的思維可以更加開闊，從而促進學生發散思維和創新思維的培養。因此，教師要在充分挖掘教材的過程中，努力讓學習材料更加豐富多元，有效促進學生思維的深層次發展。

例如，在蘇教版三年級上冊“人的呼吸”一課中，在驗證人呼出的氣體成分的方案設計環節，教材提供的實驗材料是塑料袋、一杯澄清石灰水。預設的實驗方案如下：（1）用塑料袋收集呼出的氣體;（2）將澄清石灰水倒入收集滿呼出氣體的塑料袋;（3）搖晃。其實，學生在自主設計實驗的過程中，還會有其他設計方案的產生，會涉及其他材料。這里，教師就要提供多樣化的實驗材料，為學生的開闊思維保駕護航，確保學生能夠有一個有始有終的深度思維過程。

指向深度學習的小學科學課堂，基于材料的改進，是教師努力的一個方向和策略。通過材料的精進，能激發學生的學習興趣，更有針對性地指向概念的生成，在材料分層次的遞進過程中，推動學生思維發展，使得學生在課堂上形成批判性思維，促使深度學習在課堂上真實發生。

參考文獻：

[1]杜明康.基于深度學習的小學科學課堂構建策略[J].內蒙古教育，2019（18）.

[2]劉劍.小學科學結構性材料的選擇與使用[J].教學與管理，2020（05）.

（責任編輯：奚春皓）