韓國特殊體育專業人才培養模式與啟示*

左而非，喻 業

(1.湘南學院體育學院， 湖南 郴州 423000；2.長沙師范學院體育科學學院， 湖南 長沙 410000)

1988年漢城殘奧會舉辦后，韓國人們越來越意識到殘疾人參與體育活動的重要性.殘疾人參加體育鍛煉、體育教育、競賽的需求更加強烈，特殊學校體育開始得到關注，整個社會對殘疾人體育教師、殘疾人體育的指導者需求不斷增加.這期間韓國出臺了多項法規條例，對殘疾人服務人才職前的培養做出具體要求，相關政策法規的保障對韓國特殊體育專業人才的培養產生了積極的作用.同時韓國高校開始特殊體育專業.隨著我國政府和社會越來越關注殘疾人的公平權益保障，國家出臺《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》、《殘疾人文化體育工作“十三五”配套實施方案》等一系列的政策法規[1-2].殘疾人體育得到前所未有的重視.體育服務體系逐步完善，不斷加強特殊體育教師、體育指導員隊伍建設等工作.然而，中國的特殊體育人才培養起步較晚，培訓模式在廣度和深度方面無法滿足殘疾人體育學習，鍛煉的需求.中韓兩國同屬東方文化圈,在教育方面等許多地方有相同之處.因此通過對韓國特殊體育專業人才培養模式進行研究，對韓國的特殊體育人才培養模式學習、借鑒,提高我國特殊體育專業人才培養的可持續發展.

1 韓國特殊體育專業發展現狀

隨著1988年漢城殘奧會舉辦后，人們越來越意識到殘疾人參與體育活動的重要性，對殘疾人體育或特殊體育的指導者需求不斷增加.為適應社會潮流，滿足人們的需要，大學也開始開設了特殊體育相關的學科，培養特殊體育教育專門人才.20世界70年代后期，韓國首次出現“特殊體育”這一說法，隨后體育學一級學科下面設立了二級學科特殊體育學.1988年龍仁大學的特殊體育專業開始招生.當時韓國的各個高校為了實現擴大招生名額計劃而努力.特殊體育專業作為龍仁大學的特色專業，大力宣傳，強調以培養專業人才為目標.在當時殘疾人法規不夠完善，社會關注度不夠多的情況下，設立特殊體育專業是開拓新領域的一個信號.特殊體育專業被認為是一門畢業后就業前景好的學科.截止2018年，全國共有11所高校開設特殊體育專業學科，其中8所是具備直接授予特殊體育教師資格證的學校，其余3所學校是非師范專業.在這11所高校里，特殊體育教育專業每年招生平均人數200人左右.在韓國，師范類的專業需要得到國家政府批準才可以開設，政府考慮特殊體育教育專業根據實際教師供求相關情況，從2005年以后沒有增加特殊體育教育專業.

2 韓國特殊體育專業人才培養模式

一般來說，大部分學科的人才培養方向與畢業后的前途有著密切的關系.韓國的特殊體育專業方面，根據是否取得在特殊教育教師資格證，分為兩種類型：師范類和非師范類.即在有師范類專業的學校才能獲得教師資格證，這與我國之前的情況一樣，修滿學分后，國家直接頒發特殊體育教師資格證，持畢業證和教師資格證畢業，擔任特殊體育教師.非師范類專業鼓勵學生通過學習，參加國家級殘疾人體育指導員考試，獲的資格證，擔任殘疾人體育指導員或教練員.韓國2017年頒布《國家體育振興法實施令》中提到：“殘疾人體育指導員是指具備較強的體育基礎理論知識，能指導各種類型的殘疾人進行專業體育訓練或體育鍛煉.”[3]殘疾人體育指導員分為一級、二級殘疾人體育指導員.此外，還可以根據個人要求取得國家資格證以外的多種民間資格證.

2.1 韓國高校特殊體育專業開設情況

韓國有11所高校開設特殊體育相關專業(表1).繼1988年韓國龍仁大學首個開設體育教育專業后，1998年韓國體育大學、2002年嶺南大學、2003年中部大學、2004年白石大學、2005—2007年加耶大學，慶州大學，韓國國際大學等學校都設立特殊體育教育專業；1994年韓信大學，2006年新羅大學，2007年拿撒勒大學開設殘疾人體育專業，每年培養出數百名特殊體育教育教師和殘疾人體育指導員.

表1 韓國高校開設特殊體育專業情況

2.2 韓國高校特殊體育專業人才培養目標

韓國特殊教育的目的是，在造福人類的理念下，讓所有國民具備完善的人格、自主生活能力和作為民主市民所必需的素養，從而享受人性化的生活，并為實現民主國家的發展和為人類共榮的理想做出貢獻(《教育基本法》，2007年).根據《教育基本法》提出的教育理念，大學教育需要完善人格，研究和教授國家和社會發展所必需的基礎理論知識及其應用方法，并為國家和人類社會做出貢獻(《高等教育法》，2011年).全國的特殊體育專業以國家頒布的《教育基本法》和《高等教育法》為基礎,特殊體育理論和應用實踐組成的特殊體育課程,培養專業的特殊體育老師、殘疾人體育指導員、教練員等，特殊體育專業的教學目標根據就業方向的差異性來區分.

特殊體育教育專業的教學目標，以培養中小學特殊體育教師為主要方向.為了使畢業后的發展方向多樣化，不同的學校提出的培養目標有定差異性.非師范類特殊體育專業以培養殘疾人體育教練員，社會體育指導員作為培養方向.

表2 各高校特殊體育專業人才培養方向

2.3 韓國高校特殊體育專業學分設置

在韓國，每個學校畢業需要獲得學分的標準不一樣，基本上在120～140學分之間.課程類型大體分為教養課、專業課、選修課等.所有學校的學生為取得特殊學校體育教師資格，需修滿102學分，其中包括特殊教育相關專業42學分、體育相關38學分，職業教育課程22學分，共102學分[4-5](表3).

表3 韓國高校特殊體育專業必修學分

2.4 韓國高校特殊體育專業人才培養課程內容

特殊體育專業人才培養課程是學校為特殊體育專業學生編寫的學習內容，以達到培養特殊體育教師、殘疾人體育指導員，教練員為目的.課程規定學生學習特殊教育、體育、職業教育三個基本模塊的課程.具體可選擇的課程見[6-9](表4).讓學生掌握特殊體育教學方法，有提高教學能力，具備良好的職業素養.在特殊體育教育專業中，強調特殊教育以各種殘疾領域為中心的學生教育，體育課程中提出了以體育理論為中心的教學課程，體育課程在“運動項目”的名稱下開設了田徑、游泳、籃球、排球等各種體育運動項目.教育課程由教育學理論及教育實習組成，教育實習在特殊學校實施為期4周的委托教育.

表4 韓國高校特殊體育專業人才培養課程內容

表4(續)

2.5 殘疾人體育健身指導員培養過程

根據韓國《國民體育振興法施行令》(2017)及《同法施行規則》(2018)規定，殘疾人體育指導員分為一級、二級指導員.18周歲以上都可以參加考試，首次考試先獲得二級殘疾體育指導員證，取得二級資格證3年后，有資格參與一級資格證考試.指導員證考試程序包括筆試、面試(技能、專業知識)、進修學習等3個階段，筆試主要考察體育理論知識.二級殘疾人體育指導員資格的筆試科目有5門，其中一門《特殊體育論》是必考課程，另外4門課程從：體育心理理學、運動生理學、體育社會學、運動力學、體育教育學、體育倫理、韓國體育史等課程中選擇4門進行考試.技能考試將對除球以外的35個殘疾人體育項目中的1個進行實際技術和指導能力考試；面試是將對相應技能考試項目的比賽規則等內容進行說明，就考生教練的適應能力和語言表達等能力進行評價.取得資格的最后階段，前面通過筆試、面試的考生，進行90小時的學習，其中包括特殊體育理論(60小時)和現場實習(30小時).二級殘疾人體育指導員培訓是對體育倫理、殘疾人運動特點的理解、指導能力、體育管理等方面的學習進行培訓，現場實習則是直接指導或觀察殘疾人參加體育鍛煉后，提交指導報告書.殘疾人體育指導員一級資格證，需要在獲得二級殘疾體育指導員資格后，擁有3年以上指導經驗或國家代表經歷的人，通過筆試、面試、研修等過程獲得.

3 對我國特殊體育專業人才培養路徑啟示

3.1 明確不同類型體育服務的人才目標

目前,我國特殊體育專業人才資源嚴重短缺的情況下，要把特殊體育教師師資、殘疾人體育指導員的培養作為人才培養目標的重點.隨著特殊體育教師、殘疾人體育指導員的數量不斷增加，未來發展目標將轉向人才培養質量和培訓質量上.因此我國在不同的發展階段，不同類型的體育服務人才的在培養目標要有所不同.要從最基本的滿足不同類型人才基本數量需求到質變的提高.

3.2 培養課程理論與實際相結合

韓國特殊體育專業課程設置比較豐富，既有特殊教育基礎課程，殘疾人體育課程的掌握，也有針對未來就業相關的職業教育課程.相比之下，我國的特殊體育專業課程相對比較單薄，只開設特殊教育課程,對于職業教育相關的課程，沒有專門設置課程,針對性不強.因此，我國在特殊體育教師、殘疾人體育指導員的課程設置上，增添職業教育，鼓勵學生在特殊學校接觸殘疾兒童，為將來更快進入工作崗位，打下堅實的基礎.

3.3 規范特殊體育人才資格認定標準

將原有的特殊體育教師資格證、殘疾人體育指導員證的評審制度進行優化完善，滿足從事特殊體育人才職前、職后的學習與認證要求.對于在職的工作者，想獲得其他的特殊體育資格證，通過培訓學習、參加考試、實踐等獲得相應的資格證書.能夠在一定范圍內解決我國目前特殊體育人才匱乏的局面，能夠較快速度培養殘疾人體育服務工作者.

4 結語

韓國特殊體育人才的培養設有精準定位的培養目標；科學合理的課程設置；規范的人才資格認定標準等優點，我國特殊體育人才培養的改革與發展應當借鑒其優勢，尋找改革的突破點.讓特殊體育人才能夠在未來更好地為我國殘疾人服務.明確不同類型體育服務的人才目標.從最基本的滿足不同類型人才基本數量需求到質變的提高.培養課程理論與實際相結合.增添職業教育，鼓勵學生在特殊學校接觸殘疾兒童，為將來更快進入工作崗位，打下堅實的基礎.規范特殊體育人才資格認定標準.完善資格證評審制度，滿足從事特殊體育人才職前、職后的學習與認證要求.