高職專業基礎課程診改探索＊

吳 晟

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

我國一直把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，促進人的全面發展、適應社會需要是衡量教育質量的根本標準。教學要貼近社會需求，就要改革創新。教師要研討現行的人才培養方案，不斷剖析自己的課程，突出課程改革面向產教融合[1]，著力解決課程建設和人才培養工作中的制約性環節，實現課程建設的自我發展和自我創新，激發質量提升的內生動力，并結合區位優勢、學校發展方向，提出有明確發展目標的課程規劃，突出鮮明特色的教學計劃，整合結構合理的教學團隊，形成常態化的診改運行機制。

課程教育要體現立德樹人，實現人的全面自由發展，這是素質教育的價值追求[2]，通過培養堅定的思想信念、強烈的社會責任感來提高學生愛國、愛崗的情操，把職業素質目標融入到教學過程當中，“在人才培養整個過程中貫穿素質教育，把敬業精神、實干作風、學習習慣、團隊合作、崗位忠誠等作為人才培養的重中之重”。教學中始終堅持德育優先，將提高素質和理論、實踐教學相融合[3]。

信息化時代，高職教育教學組織形式與教學環境的設計，成為影響教育教學水平的核心要素[4]。當前高校學生手機、電腦普及率高，網絡直播、抖音等多種信息傳播方式使他們對傳統教學模式不感興趣，同時，還存在實踐能力差，缺乏團隊合作精神等問題，如果教師繼續因循守舊，不尋求變革，則很難做到游刃有余地展開教學。教師要不斷更新自己的教學理念，適應新的教學形勢，圍繞信息化開展教學設計和教學活動的組織，提高教學效率和質量。

文章從課程設置、課程改革、課程整改成效與舉措三個方面分析安徽中醫藥高等專科學校專業基礎課程《有機化學》的診改過程，希望能為其他課程改革提供借鑒，共同推動高職課程教學改革的良性發展。

1 課程設置

1.1 課程地位

《有機化學》是面向藥學、中藥學專業學生開設的專業基礎課，為后續《藥物化學》《天然藥物化學》《藥物分析》三門專業課程服務。

校內現行的專業人才培養方案將該課程確立為核心課程之一，分配理論課時占比83%，主要考慮到高職文理兼招，大多數學生的專業定位模糊，充足的理論課時有利于保證知識點的講授、討論和分析，確保與高中教育的有效銜接，不至于晦澀難懂而打擊學生的積極性，使他們難以形成專業認同感，又能讓教師在教學中穿插目標教學、頭腦風暴等活動培養學生的思維能力，幫助他們做好從被動接受向主動學習過渡，從簡單理解向發散思維過渡，養成自主學習的習慣。

實驗教學強調規范性，注重對基本操作的掌握，通過反復訓練、教師評價、學生互評等手段加深對操作流程的理解，主動分析實驗成敗的原因，養成他們解決問題的能力、靈活的動手能力和嚴謹的實驗態度。

1.2 課程目標

圍繞既定的專業培養目標來設置本課程的知識目標、技能目標和素質目標。掌握化合物的結構、性質是基礎，具備標準化的實驗操作技能、解決問題的能力、自主學習的能力以及具備創新思維是力爭達到的技能目標，培養社會責任感、積極進取的意識、嚴謹認真的工作態度、良好的職業道德和敬業精神則是更高層次的素質目標。教學要在傳授知識的同時注重培養技能，并潛移默化提高學生的個人職業素質、家國情懷。

2 課程改革現狀與問題

2.1 課程改革現狀

2.1.1 教學內容的選取與序化

深入研究專業人才培養方案中的培養目標和核心課程的教學要求，對標行業標準及國內標桿院校的課程建設特色找差距，在突出本校中醫藥傳統特色上找亮點；深入研究教材，通過多輪教學實踐，確定使用業內認可度高的職業教育的國家規劃教材；深入研究專業需求和學生需求，專業需求與職業標準相銜接，與人才培養方案中專業課程的要求相銜接，針對專業課程知識點是基礎課程知識點應用和延伸的特點，對教學內容做合理取舍；學生需求則主要通過網絡、手機定期進行問卷調查，了解學生反映較多的共性問題加以解決，并借助網絡開展個性化教學[5-6]。教學過程中有意融入對當前國際國內化學藥品研發、生產、銷售等形勢的分析，中醫藥發展的悠久歷史、理化性質研究進展等人文教育，突出文化自信，培養職業自豪感。

2.1.2 教學方法和教學手段

教學方法以傳統教學法為主，縱向的章節教學目的是保證知識脈絡的條理性，創新使用PBL 教學法和翻轉課堂，強化相似重難點之間的橫向比較及引導分析知識點在中醫藥生產實踐中的應用，使學生初步了解行業特點。針對傳統教學法所做的工作主要是完善教學細節，包括細化知識點和健全評價模式，細化的知識點逐個錄屏，手機APP 增加形成性評價的頻率。編制PBL 教學案例，對問題的設計強調和專業課程的聯系。翻轉課堂則充分利用網絡，開展課前預習、課堂討論和課后復習三個時段的教學，將學生的參與度作為評價指標，鼓勵他們積極參與。

2.1.3 考核評價

利用手機APP 提高理論考核中形成性評價的占比，用收集的數據描繪學生的整個學習過程。教師要加強對數據的分析，將反思整改作為自我評價的中心內容[7]，分值低的學生設置紅線預警，平時多督促，分值高的學生鼓勵一對一幫扶，額外加分，通過以點帶面提高整體教學質量。實驗評價設置動手操作考核，教師團隊擬定考核項目并討論制訂細化的標準，學生考前抽題盲測。推動以賽促學，每年舉辦面向全校的綜合實訓技能大賽提升學生的實踐操作水平。結合多方評價數據篩選出的學生重點培養，擇優參加省級技能大賽。

2.2 存在問題

缺乏從職業高度推行素質教育理念。教學和思政融合不夠，除了專業的課程內容體系外，沒有形成與其交織并行的培養職業素質的內容體系，僅從社會熱點、中醫藥傳統等局部的點、線等角度展開教學，還沒有做到從價值觀、人生觀這種宏觀角度進行教學的全覆蓋。教學內容和考核評價沒有完全體現職業差異和個體差異，學生在教學過程中的表現占評價體系中的比重還不夠，評價指標涉及的范圍較窄，評分隨意性大。教學形式和手段還未能完全借助互聯網的優勢，拓展更多除課堂教學之外的其他教學途徑。

3 整改思路

3.1 提倡素質教育，推行課程思政

在教學過程中逐步融入德育和職業認同，培養學生的社會責任感，提倡職業素質教育。堅持將立德樹人根本目標融入高職教育的全過程，遵循教育規律，引導教師樹立科學的人才培養觀，引導學生建立科學的人生觀、價值觀，逐步養成終身學習的習慣，去適應科技快速變革的需要，也培養他們為國家奉獻青春的自我擔當，“構建課程思政理念下的大思政教育體系”[8]，發揮第一課堂的主渠道作用，同時也要重視第二、三課堂的影響，搶占新媒體教育的陣地，培育體現中華民族優秀傳統的校園文化等。

3.2 推動實驗實訓標準化，培養嚴謹的職業態度

德國作為制造業強國，推行的“工匠精神”值得我們學習，總結其內涵就是對產品的精雕細琢，質量至上。作為專業基礎課程在教學設計上必須要緊扣專業課，要推動實驗基本操作的標準化，參照全國職業院校學生技能大賽相關賽項考核標準，拍攝實驗視頻，制訂實驗考核標準并實施；教師對實訓課程要精心設計并認真組織教學，引導學生不僅會做，還要會想、會說。要保證技能訓練的正規、系統、有效，保證完善的實驗條件和準確的考核。工匠精益求精、追求極致的動力源自他們對技藝的熱愛，發自內心的熱愛能充分發揮主觀能動性，練就過硬的本領，對每件產品、每道工序都凝神聚力[9]。我們也要培養學生對專業的熱愛，鼓勵他們認真鉆研技術，從而造就一支高素質的技能人才大軍。

3.3 充分利用網絡，形成多樣化的教學手段

網絡的發達使學生獲取信息的來源被極大拓寬，因此，單純的知識講授不再是當今職業教育的重點，而更應該側重能力培養和素質提高。教師要認識到自身角色的巨大改變，充分開展信息化教學，精心設計教學過程，建立以問題為導向的教學模式帶動學生參與，促進他們積極思考，鼓勵他們獨立或通過團隊協作解決問題。教師還要善于運用新媒體平臺，強化師生交流。

3.4 拓展評價指標，體現個體差異

教育界一直要改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。高職階段尤其要避免通過幾次考試成績來評價學生的一刀切做法，應當充分利用信息化平臺，通過開展大量互動性強的教學活動，來增加形成性評價的數量和頻率，培養每位學生的學習興趣，鼓勵他們積極展現自我。教師要重視對數據評價結果的分析和反饋，從數據中發現問題，利用數據解決問題，真正做到了解學生、影響學生。

3.5 能力培養融入教學過程，提升職業素質

科技的發展使社會生產方式發生很大變革，同時也對產業工人也提出了更深層次的要求。高職要重視培養學生的自主學習能力、解決問題能力、創新能力等，將這些能力培養融入到教學過程當中，通過開展討論式、啟發式、探究式等教學活動鍛煉他們的各項能力，使之與生產變革相適應，從而保證他們職業素質的穩步提升。

3.6 重視技能競賽，取長補短

重視競賽，鼓勵教師和學生積極參加各類競賽，提高自我。目前，在我國的高職層面，教師的教學能力大賽和學生的技能大賽開展的非常普遍，院校要積極推動中青年教師參加各類競賽去提高自身實力和職業教育水平，在競賽過程中發現問題，相互取長補短，共同推動職業教育的健康發展。

4 整改成效與舉措

4.1 課程規劃

繼續深化課程改革，探索本課程與專業課程及生產實踐的有效對接，構建完善的課程體系、有針對性的教學內容、創新的教學方法和手段，目的是要體現教學效果。建設內涵豐富的教學資源庫，搭建并逐步完善課程資源共享平臺、梳理教材知識點、增加重難點講解錄屏、標準化實驗操作視頻的數量，提高質量。建設理念先進的教學隊伍，鼓勵教學團隊參加各類教學競賽，指導學生參加各級創新、技能大賽。取得可推廣的教學成果，包括充實PBL 案例教學，推廣使用手機應用軟件，建立全方位的職業素質評價體系，突出技能標準的實用性教材。

4.2 規劃完成度

課程改革堅持為專業課服務的方向，教學團隊先后有教師通過國家執業藥師考試，逐步熟悉整個藥學專業的知識體系，拓展本課程的教學深度；課程已申報并立項為省級精品開放課程，擁有政策及資金支持。教學資源庫建設包括建立并完善網站內容，組織梳理并討論教學重難點，完成部分知識點的錄屏和實驗的操作視頻拍攝。團隊教師參加省級信息化大賽獲獎，組織學生開展校級實驗操作技能大賽提升指導水平，積極參加各級各類教研培訓、教材編寫等。團隊已完成數個PBL 教學案例的設計并實施，嘗試“翻轉課堂”，統一使用云班課及學習通輔助教學，完全達到以章為單位進行理論考核并評價，實驗部分在課程結束前組織實操考核，主要參與編寫多部教材并投入使用。

課程標準建設主要做的工作是深入學習政策文件，領會精神。同時結合課程特點、教學實際，在編制課程標準時，注重和專業課程的銜接，教學緊貼技術進步和生產實際，促進學生職業技能和職業精神的融合。

從三個方面對課程內容進行建設。完善教案、課件、授課計劃、試題庫等基本內容；重視理論和實踐創新，促進校級交流，推動教材建設；強調實驗操作標準化，制訂評分細則、著重考核，使學生具備正確的操作技能。

課程資源建設從四個方面展開。首先，將教材的知識點細化，通過橫向和同課程（本校及兄弟院校）老師討論，縱向和專業課程老師討論，研究職業資格考試大綱等將全書分解成188 個知識點；其次，是根據教學章節、教學重難點繪制思維導圖，理清知識脈絡，同時指導學生學會自己歸納總結，培養自主學習能力。對教學重難點錄屏，將其影像化幫助學生記憶，輔助開展“翻轉課堂”教學，充分利用課前及課后的碎片時間提升教學效果。探索PBL 教學案例，緊扣專業課程知識點設計教學問題，組織學生討論并自主解決，培養他們解決問題的能力。

教學設計與實施采用迪克凱利的教學開發模型如圖1 所示。教師從教學內容和教學對象展開對學習需要的分析，編寫學習目標，探索進行教學策略設計、教學信息化設計，在教學過程中開展大量形成性評價，利用手機APP 將考核內容做到小而精，及時分析反饋的數據，掌握學生的學習狀況，推動教學方法和手段的改進，提高評價的整體效果。

圖1 迪克凱利的教學開發模型

課前及課后實施“頭腦風暴”“討論”“學生互評”等教學手段，將繪制章節思維導圖作為開放性作業來提高學生的學習參與度，引導學生討論及互評，教師適當總結評價，這種借助網絡充分利用課余時間的教學，既密切師生之間的聯系，又能在付出較少工作量的前提下提高教學質量。團隊教師帶領學生參加各級專利創新大賽并獲獎，培養學生的創新思維。

下一步將繼續夯實基礎性工作，完善課程資源的數量和質量；不斷嘗試多樣化的教學模式，著重為教學目標服務，教學設計要有深度和廣度，避免為了信息化而流于形式；走出去，請進來，積極參加各類比賽、教材編寫、研討會等，多聽多看，著重參與；最后將素質教育進一步融入到教學過程中，培養有責任感的技能人才。