小學語文識字寫字教學研究

□福建省漳州市第二實驗小學 李淑貞

一、識字、寫字的重要性

教師通過識字、寫字教學，能為學生未來的學習打下更為堅實的基礎。比如，在語文學科中，學生會接觸不同的課文。如果學生不認識這些漢字，他們就無法理解這些課文的實際內容。而在教師開展識字、寫字教學后，學生就擁有了一定的學科基礎，他們可以利用自己學到的漢字體會文章的實際內涵。同時，在學生具備一定的識字、寫字基礎后，他們還能更加得心應手地完成其他學科知識的學習，這樣能有效提升學生的學習效率。其次，教師通過識字、寫字教學，能提升學生的語文學科水平，讓學生收獲更為強烈的學習自信心。如果學生在學習的過程中發現自己遇到的很多字詞都是陌生的，他們就會產生煩悶感，不愿意積極地閱讀或學習。但是在開展識字、寫字教學后，教師會讓學生認識不同的漢字，了解更多的漢字文化，在這個過程中，教師的識字、寫字教學能讓學生進一步體會語文學科的實際魅力，激起學生的學習欲望。

二、論析現階段小學語文識字、寫字教學實況

經過調查發現，現階段小學語文識字、寫字教學還存在不足，教學質量不夠理想。首先，在語文課堂上，教師主要是以教材為基礎讓學生學習不同的漢字。在這個過程中，教師沒有將教學內容和生活聯系，沒有圍繞字詞內容進行相應的拓展，只讓學生圍繞課本涉及的字詞學習，造成當前的教學內容過于教條化，搓傷了小學生的識字、寫字學習興趣。其次，在識字、寫字教學中，教師并沒有采取合適的教學方法。一般而言，教師認為教學的根本目的就是讓學生能認識漢字，并且學會書寫漢字，所以在教學中，教師的教學重點就在于漢字的字音和字形，讓學生反復閱讀，然后記憶，這種機械化的教學方法讓學生在學習的過程中顯得比較被動，因為他們并沒有研究不同漢字的實際特征，也沒有選擇更加高效的方法記憶漢字，在這種情形下，教師這種教學方法會影響學生對漢字的學習效果。并且，在這種教學模式下，學生從來不會思考漢字的讀音以及寫法的由來，遇到新的漢字時不會深入地思考，無法找到不同漢字之間的聯系和差異，導致學習效率較低。

三、關于小學語文識字、寫字教學的建議

通過以上分析，可以了解到目前小學識字、寫字教學暴露了很多明顯的問題。學生在學習的過程中只是進行了機械化的練習，這樣的教學模式阻礙了學生的思維發展，挫傷了學生的學習積極性，由此下文將針對當前的語文識字、寫字教學提出幾點實用的建議。

（一）規范寫字姿勢，養成良好習慣

在進行識字、寫字教學前，教師首先要規范學生的寫字姿勢，讓他們能養成良好的書寫習慣，這是學生學習漢字的前提條件。比如，教師首先要教給學生正確的執筆方法，讓學生能用拇指、食指捏住筆桿下端的內側面，用中指抵住筆桿的內側面，通過三根手指握住筆桿。同時，在握筆時，學生要堅持“三一”原則，即眼睛離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖要有一寸遠。教師通過這樣的方式，讓學生掌握正確的書寫要領。在指導的過程中，教師可以采用示范糾正的方式，如，教師首先可以在課堂上展示，讓學生明白正確的握筆姿勢。接著教師讓每一位學生都可以按照教師的方式嘗試，然后采用逐一糾正的方法幫助學生調整。在調整完成后，教師可以讓學生采用互相監督的方式，反復要求學生。在長期堅持的情況下，學生就能自然而然地養成良好的書寫習慣，保持更為正確的書寫姿勢。

（二）豐富教學形式，激發學習興趣

在識字、寫字教學中，教師一定要充分調動學生識字、寫字的興趣，讓學生在課堂上保持較高的活躍度。在之前的教學中，教師所采用的教學形式較為單調化，無法讓學生對識字產生強烈的探究興趣，因此，在當前的課堂上，教師可以進一步豐富教學形式，讓學生能產生主動學習的欲望。如，教師在課堂上可以運用多媒體技術，為學生創設更為生動的教學情境。

例如，在教學一個漢字時，教師可以為學生播放與漢字內容相關的畫面，讓學生能被這些趣味的影片性內容吸引，更加集中地投入課堂。其次，在課堂教學中，教師還可以為學生講解一些經典書法家的趣味寫字小故事，通過這些趣味的故事吸引學生的注意力，讓他們能在聽故事的過程中受到啟發，有更為強烈的學習興趣。小學生喜歡趣味的教學模式，因此，在語文課堂上，教師還可以設置很多小游戲。如，教師可以根據不同的字設置猜謎語的游戲，讓學生結合教師的提示猜出不同的漢字。教師通過這樣的教學模式，能充分調動學生的學習積極性，還能讓學生在思考的過程中發展邏輯思維能力。

（三）傳授實用方法，讓學生有效識字

在以往的識字、寫字教學中，教師往往只關注漢字的字形和字音。在課堂上，教師并沒有為學生傳授實用的識字方法，因此學生的學習效率相對低下。為了進一步提升教學質量，教師要為學生傳授更多實用的識字、寫字方法，提升學生的學習效果。第一個方法就是讓學生關注不同漢字之間的聯系。如，學生在學習的過程中發現很多漢字具有明顯的相似特征，只是偏旁存在一定的差異，因此，在教學中，教師可以讓學生利用偏旁猜測不同漢字的意思。

例如，教師可以選擇“江”和“杠”這兩個字進行示范和分析。在觀察的過程中，學生發現這兩個字的右半部分是相同的，都為“工”，但左邊的偏旁存在差別。第一個字的偏旁是“氵”，一般指代與水相關的內容，而另外一個字的偏旁是“木”，所以可能會與木材、木頭一類的東西有關。教師通過這樣的方式，能讓學生在學習的過程中觀察、對比不同漢字的相似性和相異性特征，學習更多的漢字。

四、結語

綜上所述，識字、寫字是小學的基礎內容。在語文課堂上，教師必須下意識地引導學生，結合學生的實際需求，為學生傳授實用的寫字、識字方法，讓學生的學習事半功倍。同時，在教學中，教師還要不斷豐富教學形式，拓寬教學內容，提升學生的語文識字、寫字能力，增強學生的語文綜合素質。