小學語文整本書閱讀指導策略探析

□山東省淄博市張店區蓮池學校 劉萍

一、小學語文整本書閱讀的意義

隨著時代的發展，小學語文閱讀教學也要與時俱進。在閱讀領域，像過去一樣只是針對教材課文展開閱讀指導教學的情況已經不能滿足當代學生的成長以及社會對人才的需求。通過整本書的閱讀指導，教師能夠幫助學生構建一個更加宏大的思想世界，讓學生學到更多的東西，受到更為強烈的熏陶。而且因為整本書閱讀必然會占用課后的時間，需要學生提升自主閱讀技巧，有一定的閱讀習慣，從而實現學生閱讀技能的拓展與延伸。這對于他們今后自發進行語文學科領域的探索和其他學科的主動學習都有巨大的幫助。

更重要的是，整本書閱讀非常考驗學生思維的連貫性，能夠鍛煉學生的聯想能力，是一種更深層次的能力結構調整。要讀懂整本書，學生就要從整體上對書籍進行思考，要把每一次閱讀的體會串聯起來。這種思維訓練是閱讀教材課文時很難做到的。而且在整本書閱讀中學生的時間更加充裕，不需要回答如課堂般預設的各種問題，完全可以進行天馬行空的聯想，甚至把自己在現實生活中的經歷和見聞都代入進去，進入一個更加瑰麗多彩的世界，產生很多創造性的想法，逐漸具備強烈的創新意識并積極付諸行動。

二、小學語文整本書閱讀現狀

雖然小學語文的整本書閱讀如此重要，但是目前的教學指導情況不容樂觀。首先，部分教師并沒有充分意識到整本書閱讀的重要性。有的教師只是平時向學生推薦一些書籍，至于學生是否喜歡讀，有沒有碰到自己難以解決的問題，并不十分關心，完全作為一件“課外”的事情讓學生自己解決。還有的教師甚至可能根本就沒有要求學生進行整本書閱讀。學生在課外讀書是一件純粹自發的活動，教師根本不掌握相關情況，自然也不會對學生進行相應的指導。

其次，有的教師沒有將學生的閱讀興趣激發出來，也不注意培養學生的閱讀習慣。比如，教師雖然對學生進行了閱讀指導，但仍然采用傳統的課堂閱讀教學方法，讓學生在課后自主閱讀的時候也像在上閱讀課一樣，嚴重降低了整本書閱讀的趣味性。學生的閱讀意愿很低，經常敷衍了事。整本書閱讀的作用和效果自然也很難發揮出來。還有的教師則干涉過多，時刻追蹤學生的閱讀狀態，學生有了一點閱讀進度就要在教師的指導下進行反思總結，整體閱讀感受支離破碎，持續閱讀的積極性同樣很難形成。

三、小學語文整本書閱讀指導策略

（一）通過良好體驗，展現整本書閱讀重要性

鑒于小學生不喜歡聽“大道理”而更關心自身感覺的特點，教師應該想辦法先讓學生在整本書閱讀中獲得比過去更好的閱讀體驗，然后引導他們認識到這種體驗，發現自己通過整本書閱讀得到的成長，用事實說明整本書閱讀的重要性。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”為例，其中主要提到了童話和神話類故事。教師可以向學生推薦《格列佛游記》等篇幅比較長的中外童話故事。此類故事一般都是階段式的，閱讀難度不大。也就是說整個故事前后連貫，有邏輯關系，但又能看作幾個部分，每個部分讀完都會有相應的收獲。教師可以在指導學生讀完幾個部分之后，帶領他們進行回顧總結，引導他們回憶自己的閱讀體會和學到了什么，讓他們發現整本書閱讀帶給了自己很多成長的快樂。

（二）通過創新形式，增強整本書閱讀趣味性

教師應充分認識到，整本書閱讀與課堂閱讀教學不同，不能采取完全一樣的教學策略方法，必須保證學生在閱讀中的快樂感受，讓他們能夠一直閱讀下去。所以教師在閱讀教學指導的形式上，必須加以創新。又因為整本書閱讀經常發生在課后時間，教師很難進行有效的控制，所以要把學生的積極性調動起來，充分聽取學生的意見及建議。

例如，對于家中有電腦等信息化設備可供利用，家長能夠提供一定幫助的學生，教師可以推薦他們在網上閱讀電子版的整本書。此類電子版書籍有的具備同步書評功能，學生在閱讀的過程中遇到不懂的內容可以直接通過書評幫助自己了解。又如，對于某些心思比較細膩，注意閱讀氛圍的學生，教師可以推薦他們在閱讀的過程中聽一些音樂，以烘托閱讀氣氛，使其更深地沉浸到閱讀狀態中，遇到問題記錄下來，到校后由教師集中解答指導。這些適合不同學生的閱讀及指導形式一定能夠獲得學生的歡迎。

（三）通過鼓勵表達，強化整本書閱讀有效性

小學生不可能特別清晰地將自己所有的疑問都交給教師指導解決。所以，如果能夠給學生充分表達交流的機會，學生就能夠利用這種機會梳理自己的思路，解決很多藏在深處，還沒有被他們意識到的問題，強化整本書閱讀的有效性。

例如，教師此前推薦學生閱讀少兒版《西游記》。經過一段時間后，教師可以組織一次表演比賽，學生自由結組，選擇《西游記》中的一個故事自行改編、排練和表演。表演之后，由全班同學進行投票，選出最受歡迎的一組。而投票的過程，可以直接變成一個交流表達的過程。教師鼓勵學生積極發言，投票者可以說明自己為什么投票或不投票，表演者則表達本組的劇本創作和表演思路，互相交流自己對《西游記》閱讀感受和理解。因為涉及自己的表演是否能夠獲勝，學生之間的交流就很充分和激烈，學生在思維的碰撞中就能得到更深的理解。

（四）通過自由閱讀，保持整本書閱讀持續性

在以上策略推進的過程中，學生的閱讀能力與習慣、思維水平等都會被逐漸提升起來。他們會產生越來越強烈的自由閱讀愿望，希望能夠依靠自己的力量完成整本書的閱讀，選擇自己喜歡的書籍和閱讀方式進行閱讀。

例如，教師可以要求學生每閱讀完一本書的時候寫一篇整體的讀后感，對字數等不進行強制要求，主要看學生是否產生了足夠的閱讀收獲與成長。如果結果尚可，教師就可以讓學生再選擇一本書繼續閱讀，并提供一份書單供學生參考。如果學生選擇的是書單之外的書籍，則要由教師加以審核，確定適合學生閱讀后再對他們給予一些閱讀指導，保證他們閱讀過程的順暢。在閱讀方法上，學生也可以自行選擇，但教師要提醒學生遇到難關的時候一定要記著向教師請教，不要自己鉆進牛角尖里出不來。

綜上所述，整本書的閱讀教學指導對不少小學生和小學語文教師來說都是一個重要的考驗，是新出現的情況。為了獲得良好的整本書閱讀成果，師生要付出巨大努力，要有毅力長期堅持，不斷進步。望大家對此都能有足夠的重視，不斷提升自己，提升學生，讓整本書閱讀指導工作能夠不斷開展下去。