試析初中英語教學中的問題和解決對策

□江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學 羅笑康

本文中，筆者結合自己的教學經驗，首先，簡要羅列了幾點中學英語教學中最易出現的問題，如，中學英語教師教學觀念落后，導致學生的課堂學習主人地位不明顯的問題；又如，學生單詞拼讀、拼寫困難問題，單詞記不住，記不準，嚴重影響后續教學進度；再如，中學生的自主學習意識差，英語自學能力低，英語閱讀學習視野受限等問題。針對這些問題，筆者概括了相應的英語教學實施方法，自知其中還有些許不足之處，愿同仁不吝指正。

一、初中英語教學中存在的問題

當前的初中英語教學存在很多的問題，這些問題有來自學生個人的，也有來自學生家庭教育方面的，同時包括中學英語教師方面的原因，這些因素相互盤結，錯綜復雜，使中學英語教學整體的質量得不到提升，使學生的學習興趣一落千丈，有的學生更是自暴自棄。具體問題主要表現在以下幾個方面。

1.英語教師重視自身教育主體地位，而忽視學生課堂學習主體地位。在初中英語教學課堂中，教師過于重視自身的教育主體地位，使新課程改革中的“以學生為中心”的理念僅僅停留在理論上，看不到實際的教學轉變。一直以來，教育部門都在向課堂教學要效率，向學生學習要質量。教師參與的課程改革教研工作不少，學習的教學理論也十分豐富，但真正能一直將學生作為課堂學習的主人，啟發學生主動探索英語新知識，實現教師的“教”與學生的“學”的科學融合的教師，并沒有多少。一些英語教師僅僅是迫于學校課程改革監督工作的影響，而臨時開展小組合作、情境教學等，這種應付心理，是導致學生學習主動性無法凸顯的重要因素之一。

2.學生拼讀、拼寫問題較為集中和明顯，拼讀讀不出來，或總是讀錯，而拼寫更是一團糟，這就直接影響了初中生以后的口語學習。在英語寫作中，學生也總是因為記錯單詞的問題，而屢屢拼寫出錯誤的單詞。多次品嘗到英語學習的苦果后，學生學習的自信心、成就感大受打擊，英語整體學習情緒萎靡不振。

品牌營銷是指企業通過塑造特定的企業形象及品牌形象，創造品牌價值，提高品牌競爭力，從而影響、培養和滿足特定消費需求的市場營銷活動。

自然拼讀法是目前在國際上較為通用且火熱的英語拼讀教學方法，它強調了拼讀過程中的一種“自然”，一種“協調”，給人的感覺就像是英語原本就應該如此學習一般。一般來說，自然拼讀法由六個部分構成，第一部分：要讓學生建立字母與字母自然發音之間的直接聯系，如，看到字母“j”就能直接反應出它的讀音是“d?”；第二部分：從簡短、簡單的單詞入手，培養學生自主拼讀能力，如，元音+輔音：e—a—t構成的eat；第三部分:嘗試指導學生拼讀輔音+元音+輔音的單詞，如，d—o—g構成的dog；第四部分：引導學生拼讀雙音節詞和多音節詞，讓學生在多音節的拼讀中游刃有余；第五部分：指導學生聽音辨識單詞；第六部分：給學生一些陌生的文章，讓學生嘗試自主朗讀，達到自學整篇文章的效果。

新時代的初中英語教師要積極樹立新的教育觀，積極在課堂上試著改變教育角色，通過引導學生自學英語，凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為整節課的中心，提高初中英語教學的整體效率和質量，也讓學生由此樹立學習英語的信心。比如，傳統的閱讀教學方法，多是圍繞英語課文，教師翻譯一句，學生做一句漢語標記；教師在課堂上示范朗讀，以培養學生正確的朗讀發音，之后教師再通過隨機邀請學生公開朗讀的方式，糾正學生朗讀錯誤，如此往復，實現整篇課文的教學。但這樣的教學模式下，即便是教師多次強調不要在教材中用漢字或漢語拼音標記發音，也依然制止不住這樣的現象。學生的發音不正，他們對閱讀理解題目更是無法自行解決。

二、轉化問題，提高英語教學有效性

（一）轉變教師角色，引導學生自學

筆者在長期的木雕創作進程中，試圖在感知經驗與實際技術這兩者間，搭建一座深度溝通的橋梁，并通過對多樣木材的理解，把傳統木雕的精氣神同當代雕塑創作的意義，進行融會貫通。在尊重傳統的同時，挖掘當中新穎的層面，將自我的激情與想象力，不斷地加以拓展與釋放，把有限作品形態的空間意象，進行無限的延展。此外，在創作之外，也不斷積累人生閱歷,體悟世間百態情感，總結得失經驗，從而將其“化作”各種靈感，并貯存在腦海的“大倉庫”中。筆者認為，人與自然的情感，人生追求與外在物象的內在聯系，是可以通過木雕的方式，進行多維度傳遞的，這就是一種恒定的藝術追求。

對此，初中英語教師應該給予學生充分的課堂自主學習空間，將學生依據“組內異質，組間同質”的原則劃分學習小組，力求每個小組人數相同，學習水平均衡。在教授牛津譯林版八年級上冊英語第一單元中的短文Best Friends時，教師可以制定合作學習的任務，提出問題，讓學生在小組合作中探討，如，第一：這篇短文是什么文學體裁？第二：文章中一共提到了幾個人？找一找作者是如何描寫他們的外貌和身材的？第三：你最想和這篇文章里的誰交朋友，說一說為什么？這三個問題的難度是逐步增加的，并且最后一個問題的開放性較強，從理論上來說，根本沒有標準的正確答案，只要學生言之有理即可，而這樣的合作學習教學方法，不僅可以讓學生找到本課應該重點學習的單詞、語法知識，更可以讓學生在合作學習中養成獨立思考的習慣，培養學生的合作學習精神，讓學生做英語課堂學習的主人，提高整體課堂教學質量。

（二）結合自然拼讀，化解拼寫難點

3.中學生在英語閱讀學習中未能養成良好的閱讀習慣，過于依賴教師的“填鴨”，失去了自主學習的意識和能力，很少利用個人時間閱讀英語課外書，故而視野受限，看不到英語學習的廣闊天空。隨著學生進入初中時代，以往在小學生活中形成的“教師講+學生聽”學習模式的弊端開始浮現。中學生過于依賴教師灌輸知識，依舊不會自主學習英語知識，想要閱讀更多課外英語書籍，就更是天方夜譚。從素質教育的角度看，將學生的學習視野限制在局部課內，并不是教師所期望的，也無利于學生今后的綜合全面發展。基于以上的種種問題，筆者展開了關于教學策略的探討。

神經網絡模型是一種對生物神經網絡簡化和模擬。使用神經網絡算法對求解對象相關數據、機理等情況要求不高。只需給出輸入、輸出數據，通過對網絡的訓練，讓網絡自己成為一個逼近真實函數的數學模型。由此可以在不了解求解對象的結構、參數、動態性等方面知識的情況下，得到結果，達到預測的目的，非常適用于解決不確定性較大的系統預測問題。

（三）倡導課外閱讀，組織合作交流

希臘哲學家、教育家蘇格拉底曾說過，“教育不是灌輸，是而點燃火焰。課堂教學應該是老師點燃學生追求真理、思想的火焰。”這樣學生內心燃燒的火焰，才會燃燒到更遠的知識原野。所以，英語教師要懂得利用課堂教學，培養學生的學習興趣，指導學生自主學習，那么，學生就會帶著這種學習興趣，游走在其他課外的英語書籍中，從而促進學生視野的開闊，培養學生英語語感，提高學生英語綜合素養。其次，為了能讓這團火焰燃燒得更旺盛，教師可以單獨拿出幾節課用以組織學生讀后交流和探討，相互分享彼此的課外閱讀感受、收獲和心得，在合作交流中實現綜合知識的拓展，深化英語教學的意義和價值。

綜上所述，當前初中英語教學難、教學質量差的問題較為嚴峻，對此，本文分析和論述了幾點實施教學的對策，如，轉變教師教學觀念，培養學生自主學習興趣，和指導學生自然拼讀，解決單詞學習難的問題，以及組織學生課外閱讀，交流讀后心得等，希望可以給同仁提供些許借鑒。