企業用人與學生就業雙效擬合課程鏈的構建與實踐
——以現代紡織技術專業為例

陶建勤

(常州紡織服裝職業技術學院 紡織學院， 江蘇 常州 213164)

隨著經濟社會的發展，培養應用型技術技能人才的高職教育的地位不斷提升。但在企業用人與學生就業過程中，往往因雙邊需求的吻合度不夠而導致高職院校在人才培養的社會滿意度方面存在一定問題。我校(常州紡織服裝職業技術學院)紡織學院現代紡織技術專業基于滿足企業與學生的雙邊需求，研究并構建具有雙效擬合功能的紡織類專業課程鏈，使專業課程鏈的教學實施效果能最大限度地同時符合企業用人需求與學生就業需求。

一、 產教需求生態的分析

高職教育必須緊跟專業所面向產業的發展步伐。隨著產業的發展，企業對人才的規格與質量必將不斷提出新的要求，高職院校必須與企業保持緊密合作，才能與時俱進地開展各項教學建設工作。學校專業與產業、企業以及學生之間通過內在的供需關系而形成一種產教需求生態。如圖1所示，這種需求生態表現為，產業鏈上的不同類型企業形成分工合作的產銷鏈接關系，不同類型的企業通過崗位設置與用人組織生產；產業發展要求企業技術不斷改革創新，由此帶動了對人才規格與質量的動態需求；而高職教育面向高職人才的就業崗位群，學校需要通過專業為產業發展與企業用人培養并輸送技術技能人才；專業是連接企業崗位與學生就業的橋梁，并以課程的形式組織教學；專業在培養與輸送人才的同時也在為學生就業需求提供服務，學生群體是專業教學與企業用人的共同對象。因此，學校的專業教學在力求滿足產業發展與企業用人需求的同時，還應兼顧學生個體在性格、愛好與潛能方面的差異而導致對就業及其職業發展的不同訴求與愿景，應該最大限度地滿足企業用人需求與學生就業需求，并落實到課程教學中，通過課程服務于企業崗位用人與學生個體就業。

圖1 產教需求生態關系

二、 專業課程基態鏈的構建

專業課程基態鏈是針對產業鏈上的高職人才崗位分布，為滿足企業用人需求而布局的專業課程門類結構。如圖2所示，依據現代紡織技術專業畢業生的就業崗位分布，以及紡織產業鏈上不同企業的任務與銜接關系、原料與產品的種類，針對紡紗生產、織造生產、纖維或紗線染色生產、織物染整生產與紡織品貿易，進行專業教學任務的縱向分割，結合高職人才的專業技術技能從入門認知到綜合應用的培養規律，設置、整合專業課程并安排課序，構成由“紡織產業認知實習”“紡織材料與檢測”“紡紗技術”“織物結構設計與制樣”“織造技術”“染整技術”“紡織品來樣分析”“紡織品貿易實務”“紡織工藝技術應用”9門課程組成的專業課程基態鏈，布局專業課程體系的主軸，以此推動產教融合教學建設各項工作的開展。

圖2 專業課程基態鏈的構建

三、 專業課程鏈組的形成

專業課程鏈組是在專業課程基態鏈的基礎上，結合不同類型學生的興趣、特長及其職業規劃，為滿足學生就業需求而形成的專業課程鏈。

1. 課程教學梯度分層

如表1所示，根據現代紡織技術專業畢業生在紡織企業的就業崗位工種及其對人才素質結構要求，將基態鏈上的各門課程內容分割成專業知識層、崗位技能層與崗位技術層三個教學梯度，確保教學內容范圍的崗位針對性與課程實施的責任制，以提高人才培養效率。在此基礎上，分別串聯課程基態鏈上各門課程的同一層教學，獲得課程間的三種內容關系，包括專業知識銜接層、崗位技能銜接層與崗位技術銜接層，進行系統化的分層管理，確保教學過程的課課相連，使學生的職業能力在課程的梯度教學過程中螺旋式上升，合力提升人才培養質量。

表1 課程內容的教學梯度分層

2. 專業教學對象分類

如表2所示，根據紡織企業高職人才的就業崗位類型，基于專業課程基態鏈，通過調整各門課程的課時與教學梯度，進一步構建分別針對生產、設計與貿易三類崗位的課程鏈組，包括生產型課程鏈、設計型課程鏈與貿易型課程鏈，為學生的學習提供選項，使學生的興趣與其學習過程、就業取向相結合，由此形成高質量職業教育過程所必需的內生動力。學生可以根據自身興趣、特長與職業規劃選擇課程鏈，專業對學生進行分類培養，確保教學內容的群體針對性與崗位輻射性，使學生掌握的專業知識、崗位技能與崗位技術程度適當，有效落實服務企業用人需求與學生就業需求的人才培養改革方案。

表2 專業課程鏈組的教學梯度與課時分配

四、 實施效果

專業課程鏈的實施效果體現在三個方面，實施效果的達成如圖3所示。

1. 重構課程體系結構

以課程鏈布局專業課程體系的主軸，有效擬合了企業與學生需求。通過構建專業課程基態鏈，擬合專業所在產業對人才的動態需求，使學生獲得全產業鏈上就業崗位的關鍵性技能與技術，有利于培養通知識、寬視野、厚基礎、具備創新創業潛質的高職紡織專業人才，滿足企業對人才規格的需求；通過構建課程鏈組，為學生學習與人才培養方案提供選項，擬合學生對就業與職業發展的需求，有利于針對學生的基礎實施柔性教學，落實因材施教、立德樹人理念，培養愛崗敬業、精技術技能、具備工匠精神的高職紡織專業人才，滿足企業對人才質量的要求。

圖3 專業課程鏈的實施效果達成

2. 創新合作育人途徑

(1) 增強了課程資源的時代性。以雙效擬合專業課程鏈為載體，激發了校企合作意愿，吸引了校企之間共謀優質教學資源建設規劃并共建共享，同時集成了主流企業技術信息與應用理念，與時俱進地在人才培養過程中發揮重要作用。在我校現代紡織技術專業的課程鏈建設實踐中，校企共建了2門省級精品課程、1部國家級精品教材、2部省級重點教材和1個省級創新實訓基地等標志性教學資源。在課程鏈實施過程中，充分體現了以課程鏈為主軸進行持續性教學建設的效果，為提高人才培養質量，提升用人單位滿意度以及畢業生就業質量奠定了基礎。

(2) 引領了科研反哺教學之路。以雙效擬合專業課程鏈為載體，確立了基于課程內容的產學研合作途徑，實踐了科研反哺教學。例如，圍繞“紡織材料與檢測”課程教學內容，近年來開展了多項學生參與的校企合作科研活動，并在《紡織學報》期刊上發表研究論文5篇，獲得授權的國家發明專利2項。對于教學內容所在技術領域的創新性研究，在人才培養過程中起到了科研反哺教學的作用，由此對學生創新思維的啟發與創業素質的培養起到了良好的導向作用。

3. 改革人才培養方案

雙效擬合專業課程鏈的構建形成了“五維度三因素”紡織人才培養方案(如圖4所示)。第一維度是就業崗位類型，面向紡織企業的生產、設計與貿易三類高職人才崗位；第二維度是專業課程鏈組，構建生產型、設計型與貿易型三個課程鏈選項；第三維度是專業教學對象，根據學生就業需求，分類培養生產方向、設計方向與貿易方向三類學生群體；第四維度是課程教學內容，將課程鏈上的每門課程分成專業知識層、崗位技能層與崗位技術層三個教學梯度；第五維度是教學實施管理，分別鏈接課程鏈上各門課程的同一梯度層，形成三個管理層面，保障了教學的實施質量。

圖4 “五維度三因素”人才培養方案

五、 結語

構建雙效擬合的專業課程鏈，基于所在專業畢業生的就業崗位群，兼顧全產業鏈上企業用人與學生對就業崗位的個性取向，服務于產業發展與就業個體的雙邊需求，確保專業教學緊貼產業對人才的動態需求，并符合學生就業及其職業發展規劃。以雙效擬合為目的的專業課程鏈組，為人才培養過程中的分類培養、因材施教與精準教學提供了解決方案，使課程的崗位功能清晰、內容銜接有序、管理分合有方。以雙效擬合的專業課程鏈為載體，有利于增強校企合作動力，縮小校企合作距離，豐富校企合作內容，為校企深度合作打開局面，促進校企共謀、共建、共享課程資源，有效拓寬校企合作育人途徑，確保“企業布局及崗位工種”與“課程設置及能力培養”的協同性。同時確保“課程設置及能力培養”與“學生需求及素質基礎”的適應性，有利于分類培養懂消費市場的生產型人才、懂生產技術與消費市場的設計型人才、懂生產技術的貿易型人才。