基于科云杯競賽與會計信息化課程改革研究

區灶芳 廣東理工學院

引言：會計信息化課程改革目標是將科云杯競賽與會計信息化課程緊密融合，先讓學生對用友U8財務軟件的每一個模塊單獨學習，再通過科云杯全盤賬實操部分，將每一個模塊綜合運用，保留科云杯競賽競技性、實用性、實踐性的特點，又讓學生熟悉了用友U8財務軟件的操作，培養學生學以致用的能力，提高學生分析數據的能力，解決問題的能力，將來成為優秀的財務工作者。

一、會計信息化課程教學改革的現狀

（一）教學方法傳統枯燥，不利于激發學生主觀能動性

會計電算化課程的教學主要以老師在課常上講授操作步驟，學生聽完后機械模仿老師的操作步驟，由于學生需要邊操作邊完成實訓報告，所以很多學生為了完成作業，只關注軟件操作，忽視操作背后的企業經濟實質及財務核算原理，造成在整個教學過程中，學生忙于完成操作，教師忙于給學生解決操作問題，無法調動學生的主觀能動性。

（二）教材設計不完整，缺少全盤賬的實操資料

會計信息化課程的教材只對單個模塊進行學習和練習，沒有配套將所有模塊綜合起來的實操資料，導致學生單個模塊都會操作，但是將所有模塊融合在一起，全盤賬的應用就不會操作了，沒有全盤賬的思維和實操能力。

（三）教材業務多以文字表述，不夠直觀和切合現實

教材的經濟業務大多數以文字的形式表述，抽象不夠直觀，現實工作看到的是卻是各種單據和表格，導致學生在學習時不知道數據的來源，也不注重審核原始單據，未能深刻理解財務的職責中除了核算還有審核與監督。

（四）其他實操課程中沒有每一個學生獨自完成企業全盤賬的會計信息化操作

雖然其他課程也有針對會計信息化做賬的學習，例如財務決策課程、財務商圈課程，但由于財務決策課程的目標主要提高學生的團隊決策能力，由五個學生組隊分角色進行摸擬運營一家企業，每個同學負責的崗位不同，操作的內容也不同，因此每個學生對會計信息化的操作是不全面的；而財務商圈課程主要讓學生熟悉企業業務流程，雖然每個業務也附有單據和圖表較為直觀，但是課程也是分每個業務單獨練習的，不是全盤賬的操作。

二、會計信息化課程教學改革實施安排

科云杯競賽是由中國商業會計學會主辦，廈門科云信息科技有限公司承辦的全國大學生本科組財會職業能力大賽，每年5月份發出賽事到11月全省網絡賽比賽開始期間，各高校都可以進入平臺申請賬號進行訓練，所以可充分利用這段時間提煉所需要的數據和資料。安排兩位參加過科云杯比賽大二的同學，對平臺流程熟悉，負責收集資料。安排一位任教過會計信息化課程的，且對本科專業的人才培養情況、教學情況、課程改革情況熟悉的老師，負責會計信息化課程教學及改革方向指導。安排一位任教過會計綜合實訓（手工賬），且有豐富的企業工作的實踐經驗，使用過多個財務軟件的老師，負責整理會計信息化的重難點知識。安排一位任教過會計信息化任課，同時有帶隊參加比賽的經驗的老師，2019年帶隊參加科云杯比賽獲得校級三等獎，熟悉比賽平臺和全盤賬的流程與設計，負責設計實驗資料全盤賬流程，結合某食品公司財務經理的企業實踐指導進行修改、調整和完善項目進行驗收。

三、會計信息化課程教學改革具體實施計劃

1.準備階段：安排教過會計信息化這門課程的教師參與研討，主要確定會計信息化教材中哪些內容是重要的，哪些是次要的，進行刪減；登陸科云杯競賽平臺，獲取科云杯競賽項目數據并提煉出所有會計信息化課程需要的數據和資料。

2.實施階段：參照企業綜合實訓（手工賬）教材的編排，將提煉出來的資料整理排版出一套會計信息化的全盤賬資料，并設計出合理的過程評價方法，同時傾聽參加過科云杯比賽的同學的想法和建議，站在他們的視角加以修改、調整和完善。

3.總結階段：將實施階段得出的所有信息加以匯總與理整，針對科云杯競賽知識點融入會計信息化課程的內容進行研究和總結并撰寫講義和論文。

4.成果推廣階段：將科研成果推廣至會計學院會計學專業和財務管理專業的會計信息化課程中，并編寫對應的實訓報告。

5.結題階段：根據質量工程項目的結題要求，撰寫并提交最終的結題報告，提交結題總結資料。

四、會計信息化課程教學改革方法

1.文獻法：通過查閱相關論文、期刊等相關資料，論證科云杯競賽與會計信息化相結合的理論，了解所研究項目的研究現狀，包括研究成果、進展和不足，修制定本研究項目的方案。

2.實地調研法：通過實地調查、座談交流等研究改革的情況，繼承和吸收國內同行寶貴經驗，結合學校發展實際，從而更好地明確改革的主要任務和主要舉措，研究、設計、建立符合科云杯競賽與會計信息化相結合內容架構。

3.研討法：在研究項目開展過程中，定期開展研討會，討論項目開展的進程中存在問題和關鍵點，尋找可行性的解決方案。

4.實證法：在廣東理工學院內進行調研，開展基于科云杯競賽與會計信息化相結合的改革和實踐，對會計學和財務管理專業的畢業生的培養情況開展項目驗收，繼而完善相關教學資源。

五、會計信息化課程教學改革措施

（一）教學內容重構

通過查閱相關論文、期刊等相關資料，論證科云杯競賽與會計信息化相結合的理論，了解所研究項目的研究現狀，包括研究成果、進展和不足，修制定本研究項目的方案。安排教過會計信息化這門課程的教師參與研討，主要確定會計信息化教材中哪些內容是重要的，哪些是次要的，進行刪減；登陸科云杯競賽平臺，獲取科云杯競賽項目數據并提煉出所有會計信息化課程需要的數據和資料。

（二）構建過程評價與成績考核結合的考核模式

教學評價方法改為過程性評價：將權重分配由原來的平時成績占40%（其中考勤10%、教材實驗作業20%、課堂表現10%），期末成績占60%改為平時成績占60%（其中科云杯全盤賬實訓30%、考勤10%、教材實驗作業10%、課堂表現10%），期末成績占40%)。

（三）編排科云杯競賽與會計信息化相結合的教學資料

通過實地調查、座談交流等研究改革的情況，繼承和吸收國內同行寶貴經驗，結合學校發展實際，從而更好地明確改革的主要任務和主要舉措，研究、設計、建立符合科云杯競賽與會計信息化相結合內容架構。參照企業綜合實訓（手工賬）教材的編排，將提煉出來的資料整理排版出一套會計信息化的全盤賬資料，并設計出合理的過程評價方法，同時傾聽參加過科云杯比賽的同學的想法和建議，站在他們的視角加以修改、調整和完善。

（四）建立相應的課程教學資源庫

建立豐富的課程教學資源庫，以供任課教師作為授課資源及給學生學習之用。教學資源庫包括三個部分：模擬練習平臺、操作視頻、電子教材。一方面，資源庫為教師提供教學資源，通過資源共享，可以讓教師加快備課的進度，教師將有更多的時間去精心設計教案，更有效地組織課堂教學，提升授課水平。另一方面，資源庫使學生“隨時隨地”的學習成為可能，因為每個學生的學習能力不同，掌握程度不同，解決了跟不上進度的學生進行課后復習，進度較快的學生提前練習缺乏操作指引的問題，充分調動了學生學習的自主性，也增加了學生對知識理解的深度及擴展了知識的廣度。

六、結束語

隨著這次改革的實施，對教學評價方法也進行了改進和完善，由原來的結果性評價改變為過程性評價理論。過程性評價是對學生整個學習過程的全面關注和評價，目標是促進學生的全面發展，可以使學生調整自己的學習活動，總結和反思自己的學習方法，培養創新能力，激發學習熱情和求知欲。

通過這次課程改革能加強學生利用用友U8財務軟件做企業全盤賬的整體思維能力和操作能力，同時實施過程性評價更關注學生在實踐中的積極態度和創新能力，有利于全面評價和關注學生的整個學習過程，有利于提高學生遇到困難時的分析能力和解決能力，從根本上助力我校培養復合型會計人才。