我國應用型高校財會專業人才培養研究*
——以W 高校為例

邵 明

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

高等學校擔負著培養專門人才、發展科學知識、為社會服務的重要職能。伴隨科技水平的提高和行業變革，各個行業對人才的需求呈現 “多層次、跨學科、多樣化”的態勢，對當前高校的人才培養目標造成沖擊。2019 年，我國財會類高校畢業生超過94 萬人，占畢業生總數的10.9%，居所有專業之首。目前，我國的財會專業人員已經超過2 000 萬人，保證了經濟社會發展的有序進行，也為企業快速發展提供了前提條件[1]。但伴隨經濟高速增長、信息技術水平的日新月異以及國家宏觀政策的變化，尤其是自2017 年開始取消會計從業資格證的規定，降低了財會人員的入職門檻，增加了高校財會畢業生的就業壓力；大數據、云會計、智能財務機器人的出現，對財會專業學生的專業知識拓展提出了新的要求。如何適應社會需求，緊跟時代步伐，需要從高校人才培養的供給側進行改革。對現有的教學模式、學生培養模式進行評估，并提出適應的方法，是當前高校教育工作者需要認真思考的問題。

戰略地位與行動評價 （Strategic Position and Action Evaluation，SPACE） 矩陣由哈佛商學院Rowe H 和Manson R 兩位教授研究發明，通過建立數學模型對企業的內部因素 （財務態勢和競爭態勢）和外部因素 （環境穩定性和行業態勢）進行類別分析[2]。

本文利用SPACE 矩陣對W 高校財會專業人才培養進行分析，通過分析教學態勢、競爭態勢、環境穩定性及行業態勢，結合供給側改革，從其面臨的外部因素入手，細分影響要素，分析優勢劣勢，發現存在的問題，提出建議和改進措施，以幫助其進行準確的總體規劃及定位。

1 W 高校財會專業SPACE 矩陣指標設計及概況

1.1 W 高校SPACE 矩陣指標設計

根據W 高校教學實際及本科評估工作相關內容，對日常教學和面臨的內外部因素進行分析，按教學、競爭、環境、行業4 個類別對內外部因素進行細分。

教學態勢主要是對學校的人才培養目標、學科競賽、教學管理、課程設置進行分析；競爭態勢是對學校所處區域、教學人員構成、學生就業和服務區域進行分析；環境穩定性是對學校專業的行業背景、行業發展和當前人才面臨的競爭等進行分析；行業態勢是對專業的未來發展需求、人才轉型等進行分析[3]。

通過分析以上內容，確定財會專業人才培養指標體系，見第105 頁表1。

表1 W 高校財會專業SPACE 矩陣評價指標體系

1.2 W 高校人才培養基本情況

1.2.1 教學態勢

財會專業的人才培養目標主要包括：掌握會計的基本理論和基本技能，具有熟練的會計核算及財務管理能力，能在各類企事業單位從事各種財務會計實務以及涉稅業務處理工作，其教學態勢主要包括以下3 個方面。

1）以培養目標確定人才培養規劃。W 高校在制定財會專業人才培養目標時，注重培養學生的實踐動手能力。對于財會專業的學生，要求其熟練掌握財務會計崗位流程、用友和金蝶等會計軟件操作、財會審計內容及規范標準、稅收法律法規基本條例等內容，并加大納稅申報與稅收籌劃能力、審計監督能力的培養。

2）緊隨信息技術發展，及時跟進會計政策變更。課程設置是否合理，影響著財會人員培養目標能否順利實施。W 高校財會專業在進行課程設置時，及時與最新會計政策相銜接，伴隨云會計、財務機器人的出現，課程的設置及時跟進信息技術發展要求，管理信息系統、云會計、財務共享與司庫等知識體系及時更新并在課程體系中予以體現。

3）加強學科競賽，反哺理論和實踐教學。以會計信息化、財務基本技能為基礎，W 高校財會專業積極組織開展各類學校社團活動，提高學生實踐動手能力。例如，點鈔協會鍛煉了學生基礎出納業務的基本操作，模擬經營沙盤讓學生從3～5 年的規劃方面了解企業經營，云會計協會提高學生會計數據的存儲、加工及移動會計處理水平。各類財會協會社會活動的開展，既提升了學生職業素養，又提高了學生參與國家級和省級賽事的積極性，全國大學生創業沙盤模擬大賽一等獎、全國會計信息化技能大賽團體第一名、全國跨境電商創新實踐大賽一等獎等成績，激發了學生參加各類比賽的積極性，對課程實踐教學水平進行了檢驗，尤其是實踐教學能力得到了進一步提升。

1.2.2 競爭態勢

競爭態勢主要分析W 高校所處行政區域、師資水平及就業服務區域方面的問題。

1）地處縣級區域，服務及競爭優勢不足。W高校是一所縣辦大學，S 市 （縣級市）雖然是全國百強縣，但經濟發展水平與地級市或其他大中型城市相比存在非常大的差距，對行業的影響相對較大，學生就業面相對較窄。

2）師資配備不足，缺乏高水平教師隊伍。W高校財會專業現有在校生1 632 人，專任教師91 人，其中教授7 人，副教授38 人。作為一所縣辦大學，由于地理位置的限制，在師資配備上存在一定的短板，尤其是高職稱教師比重相對較小，年輕教師相對較多，在行業內具有學術引領的人才或拔尖人才較少，學科競爭處于劣勢。

3）就業區域行業范圍較窄，專業就業率相對較低。對W 高校財務管理專業176 名2018 屆畢業生就業情況跟蹤調查發現，除32 人考取研究生外，從事與會計崗位相關的學生人數為92 人，占該專業畢業生就業總人數的64%，就業率相對較低。

1.2.3 環境因素

環境因素主要分析當前財會專業面臨的國家宏觀政策調整及行業發展需求等條件。

1）政府扶持力度相對偏弱，專業建設發展動力不足。作為全國百強縣，S 市一直堅持“農業立市、工業強市”發展政策，蔬菜種植面積12 000 hm2，年產量達450 萬t，產值超600 億元，居全國首位；有上市公司7 家，其中A 股、B 股、H 股同時上市的企業1 家。財會專業學科建設支持力度不足，從人員配備到經費項目，都無法滿足學科跨越式發展的需求。

2）就業環境阻力較大，就業瓶頸凸顯。目前，社會對財會專業的人才需求更傾向于有工作經驗、經過簡單培訓就可以直接服務于公司業務需求的會計人員。W 高校財會專業雖在日常教學中注重實踐教學，也有相關的模擬會計軟件，類似于以實地工作的方式進行實踐，但相對于真實環境而言，還有一定的差距。

3）智能財務沖擊，競爭增加。從2017 年開始，財務機器人出現在會計日常工作中，由于其流程化管理、自動化運行、100%準確率等一系列優點，對財會專業的就業沖擊較大，會導致大部分基礎崗位消失。雖然現在財務機器人的普及率不高，但未來對財會專業的就業影響較大，畢業生的就業競爭也相應增加。

1.2.4 行業態勢

行業態勢主要分析財會專業未來的發展潛力及行業需求變化、人才管理及資源的分配利用問題。

1）發展潛力。會計掌握的是一個團體的經濟命脈，不管是企事業單位還是團體組織，會計都是必不可少的，從財物管理到戰略規劃，都需要會計人員的數據信息。從國家政府工作報告來看，更大規模的減稅降費、社保繳費負擔的降低、稅率改革及企業投資融資都與財務工作息息相關。只有高素質的會計人員，才能保證企業發展與國家宏觀政策相適應，因此對財會人員的學習需求、發展潛力要求較高。

2）行業需求。目前財會專業畢業生的就業方向主要面向國內的中小企業，尤其是民營企業，職業特點主要表現為：需求量大，但待遇和發展欠佳。作為財務崗位體系流程相對成熟的大中型企業，崗位性區別比較明顯，因而對財會人員的要求更加專業。

3）人才管理。從財務核算到管理監督，是會計人員職能的轉變，由原來的記賬、算賬、報賬等核算工作向業財一體化流程管理轉變，是財會專業人才發展的方向。由于學科之間的聯系相對密切，涉及的課程也較多，但跨專業就業的途徑相對較少，學生只有通過大量的專業學習，參與企業實踐活動，才能真正了解轉型所需的內容，從而達到轉型的要求。

4）資源利用。就近就業、第三產業就業及理性就業影響著畢業生的就業趨勢，學校就業部門與生源所在地企業對接，對企業人才需求情況進行初步了解，以此作為人才培養的方向。學生假期到公司實習，參與企業日常業務管理，提升了學生的實踐動手能力，也對學生的專業就業率提供了保障。

2 W 高校財會專業SPACE 矩陣評分及結果

2.1 AHP 權重數據

由熟悉情況的校內外及行業專家，對W 高校財會專業4 個二級要素指標和16 個三級指標進行評分，然后對數據進行分析，得出4 個二級要素的判斷矩陣，并通過判斷矩陣進行重要性求解。

2.1.1 教學態勢

表2 為教學態勢判斷矩陣。從教學態勢來看，教學管理是主要影響因素。只有通過相對完善的教學制度，才能保證日常教學活動的有序進行。相對而言，培養目標由于側重于理論層次，只是總體性要求，沒有具體實施細則，因而在教學態勢中占比較少，只有0.058。

表2 教學態勢判斷矩陣

2.1.2 競爭態勢

表3 為競爭態勢判斷矩陣。從競爭態勢分析，就業數據是影響競爭態勢的主要因素，達到0.612，畢竟教學最終是以就業為目標，只有保證教學目標的順利實施，教學任務的正常完成，教學管理的相對完善，才能培養出適應社會需求的人才。在大數據網絡環境下，地理位置的局限性相對較小，大多數畢業生都可以通過全國性的招聘網站、區域招聘會等方式，找到合適的工作崗位，其分值只有0.078。

表3 競爭態勢判斷矩陣

2.1.3 環境穩定性

第107 頁表4 為環境穩定性判斷矩陣。從外部環境因素來看，財務人員自身適應社會需求，提高自己的就業能力是主要因素。競爭能力是一個學生適應社會需要，更好地服務社會和企業的首要因素。提高個人的競爭能力，可以將個人的素質進行提升，進而影響到整體就業環境。就業壁壘和行業的發展情況也影響外部環境的變化，上級部門對于學科建設的支持力度對學科發展有一定的影響，但影響力較小。

表4 環境穩定性判斷矩陣

2.1.4 行業態勢

表5 為行業態勢判斷矩陣。從行業態勢分析，未來行業發展潛力巨大，經濟的快速發展，需要大量的財會專業人員，同時對財會人員的素質也提出了更高的要求。財會人員的轉型及跨專業知識的學習，是學科供給側改革的必由之路。

表5 行業態勢判斷矩陣

2.2 W 高校財會專業SPACE 矩陣要素計算結果

通過層次分析法 （AHP）計算出各個指標的權重后，由熟悉W 高校的教學管理人員、骨干教師和行業專家共6 人組成評價小組，對16 個指標進行綜合評分及數據統計，按下列標準進行評分：教學態勢 （TS）、行業態勢 （IS）的評分范圍是1～5分，分數越高表示越具有優勢；競爭態勢 （CA）、環境穩定性 （ES）按-5～-1 分計分，-5 表示處于劣勢，-1 表示劣勢不明顯[4]。SPACE 矩陣各要素打分及計算結果見表6。

表6 SPACE 矩陣各要素打分及計算結果

匯總計算如下：教學態勢值ITS=0.17+0.54+2.10+1.32=4.13；競爭態勢值ICA=-0.26-0.29-1.94-0.58=-3.07；環境穩定性值IES=-0.29-0.81-0.92-1.21=-3.23；行業態勢值IIS=2.20+1.30+0.23+0.46=4.19。

結合SPACE 矩陣縱橫坐標的分析標準，確定縱橫坐標的數據計算。將競爭態勢值ICA和行業態勢值IIS相加，計算橫坐標值；將教學態勢值ITS和環境穩定性值IES相加，計算縱坐標值。標記該坐標對應點的位置，并作出原點到該點的線段。

ICA+IIS=-3.07+4.19=1.12；ITS+IES=4.13-3.23=0.90。

在坐標系中找到坐標為 （1.12，0.90）的點，并作出從原點到該點的線段，見第108 頁圖1。

3 結論與建議

1）設計跨學科復合型課程，滿足財務工作信息化需求。由于云會計的普及和大數據技術的應用，財務機器人的沖擊和移動互聯網等信息技術的飛速發展，基礎性會計技能已無法滿足行業對會計人員的要求，記賬型會計已日趨飽和，并伴隨財務機器人的出現，逐漸被取代。數據分析、網絡安全、數據管理等課程需要在財會專業的課程中予以體現，并有針對性地加強數據方面的課程學習。只有保證培養出的財會專業學生既掌握基本技能，又可以參與企業經營管理，才是學生適應社會的基本保障。

圖1 W 高校SPACE 判斷矩陣象限圖

2）應用多元化教學手段，滿足個性化人才需求改革。當前大多數高校財會專業的課程設置以理論為主，在講授理論內容后，結合綜合實訓或教學軟件進行實踐性練習，提高學生的實踐能力和對企業業財一體化的認知水平。學生參與實踐活動較少和對財會專業的認知水平較低，都對現有教學手段提出挑戰[5]。建議以課堂教學為基礎，完善相關實踐課程，豐富課程教學內容，提供多樣化發展方向，從而實現對學生 “一專多能，跨學科技能”的培養。

3）多途徑引進高層次教學團隊，重構師資隊伍。教師作為培養學生的關鍵因素，其教學水平的高低、知識架構層次及能力，對W 高校財會專業人才培養工作具有較大的影響。一方面，可以為教師提供參加各類培訓、學術交流活動的機會，提高現有教師水平，尤其是中青年教師的教學層次。另一方面，可以引進國內外相關領域專家或高層次人才作為學校的客座教授，以點帶面，帶動一批教師主動成長。通過高層次專家隊伍，提升財會專業教師的整體水平。最后，可以聘請上市公司或集團企業財務總監、會計師事務所會計人員擔任學校的實踐指導教師，豐富學生的實踐經驗，建立多樣化的教師隊伍。

綜上所述，通過SPACE 矩陣對W 高校財會專業從內部和外部的4 個因素進行分析，可以更清楚地了解其在學科建設及發展中面臨的問題，尤其是專業人才培養中的劣勢，進而調整并提出改進方案。只有進一步完善財會專業課程設置，加強師資隊伍建設，加大教學改革力度，才能培養社會亟需的人才，滿足財會專業供給側改革的需要。